對外漢語綜合課聽課調研報告

王靜

【摘 要】初級漢語綜合課的教學對象是具有初級漢語水平的外國留學生，其漢語水平不高，而且本課又設定為初級漢語綜合課，所以在教授的時候以訓練和練習為主，更側重于教授基本的交際技能和初等語法知識。本文選自對外漢語綜合課教學片斷，分析教學優缺點，為對外漢語教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】對外漢語;綜合課;留學生

漢語綜合課旨在教授學生聽說讀寫綜合技能的提高，具體表現在教學內容、教學方式等的綜合性。一般的課堂組織環節可分為生詞——語言點——課文--課堂練習四個步驟，也可以根據課程安排將這四個環節安排在一起同時進行。

一、課堂觀摩記錄

課堂教學情況

（一）組織教學

教師講解并帶領全班同學一起復習更正上一節課布置的作業。

讓學生自己起來讀自己做的作業，教師和全班同學一起聽。等同學讀完后，教師點評并講解。最后強調語法點“……比……大……”、“有的……有的……”、“多大歲數=多大年紀”的用法。

（二）講解新課

朗讀課文：教師先自己朗讀一遍課文，讓學生了解本課的教學的內容;接下來教師帶學生一起朗讀一遍課文;分析課文：教師根據課文內容自編問題來問全班學生，根據學生回答層層遞進來講解課文內容。課間休息

（三）講解本課課文后另外兩段小短文

第一篇;教師先要求學生合上書，教師朗讀一遍課文，讓學生聽;第二遍朗讀時，教師加快速度;第三遍時，適容叫學生回答問題：“為什么出去吃飯？”、“酒水為什么免費？當的再加快速度。

第二篇;教師先要求學生合上書，教師朗讀一遍課文，讓學生聽;第二遍朗讀時，教師加快速度;第三遍時，適當的再加快速度，并要求學生邊聽邊記錄短文中的時間地點。教師根據短文內容叫學生回答問題：“今天早上大衛發現了什么？”、“昨天大衛什么時候去機場接的朋友？”、“他一到機場就接到了朋友了嗎？為什么？”、“接到朋友后去干了什么？”

1.教師帶領同學一起做課后練習。根據課文內容判斷正誤。根據課文內容選擇真確答案。2.布置作業。兩個同學一組，自編對話，討論去哪吃飯。

二、課堂教學評析

教師（見下圖）。

三、課堂教學總結

整節課從組織教學到布置作業，從組織上來講是完整的。先從前一節課布置的作業講授開始引出本節課要講的課文，提高教學效果的有效性。在講解課文時，教師使用提問的方式進行講解，但在問了基本的與課文相關的問題后就沒有講解了，認為學生回答出問題就理解課文了，在這個環節上做的稍微有點不足。此外，在問問題時，采用的是全班一起大合唱的形式，會使部分學生在其中濫竽充數，不懂裝懂。

四、教學建議

1.板書是課堂教學的重要教學手段，教師的板書設計要鮮明、醒目，條理清晰、主次分明，突出教學重點。在黑板上做筆記時分出區域（如新課區、復習區、機動區等），便于學生查找知識點。2.對于上課注意力不集中的同學，教師要即使作出批評指導。3.提問時可以采用全班齊聲回答和個別學生回答兩種方式同時進行，提高全班同學的參與度。4.教師的教學設計應該以教學內容為主，并符合學生的特點。5.文章的講解設置為提問方式，但問完問題后教師還是應該根據學生水平對課文內容稍作講解，不應以為學生答出問題的答案就意味著所有學生都明白課文所講內容了。6.此課設置為綜合課，教師可多設計教學環節，從聽說讀寫四個方面提高留學生漢語水平，講課時不應該僅僅局限于課本，不把完成課本上的教學知識當成任務，認為講完課本上的知識就完成教學任務了。教師可以介紹下中國文化等方面的內容，既增長同學們的知識，又活躍了課堂教學。

五、結語

綜合課一直是對外漢語教學的主干課，每課的新詞、新語法點、短文內容都始見于綜合課，其它課型基本上是圍繞著綜合課進行專門的技能訓練。因此，綜合課的課堂教學效果不僅關系到自身的教學目標能否實現，還會對其他分技能訓練課產生影響，所以綜合課教學一直是對外漢語教學界研究的重點和熱點。通過這段時間以來對初級階段留學生漢語綜合課的觀摩，我深知一堂好的漢語綜合課是不僅體現在教師扎實的漢語本體知識和跨文化意識上，也體現在教師一節課的設計安排以及在課堂上教師語言、教態的綜合表現上。只有每個環節都合理有序的設計和安排好，才能促使一節課完整有序的進行。