探討提升教師課堂教學執(zhí)行力的方法

張冰

【摘 要】本文主要探討教師如何提升課堂教學的執(zhí)行力，指出課堂教學執(zhí)行力的重要性，并給出了課堂教學執(zhí)行力提升的方法。

【關鍵詞】課堂教學;執(zhí)行力;重要性;方法

教師課堂教學執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時完成教育教學工作的能力。課堂教學執(zhí)行力有一套系統(tǒng)化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業(yè)務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環(huán)節(jié)的具體落實。塑造一流的教學業(yè)務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，服務質(zhì)量是學生是否熱愛學校，穩(wěn)定生源，提升辦學水平的根本保障。下面探討一下提升教師的課堂教學執(zhí)行力的辦法。

一、理念決定作為

教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發(fā)展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內(nèi)容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會的責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展。

先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認同以及執(zhí)行能力。一所學校，只有當課堂教學執(zhí)行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

學習先進的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。相信每一個學生都能教好，如果有的學生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。

二、構建有效課堂

如何在課堂教學的有限時間內(nèi)，實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化，實現(xiàn)教學的最佳狀態(tài)，使學生學得主動、扎實，富有成效。

根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題→學生匯報自學結(jié)果→教師糾正、討論、指導自學結(jié)果→學生完成當堂作業(yè)→教師當堂批改（講評）作業(yè)。

課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕嫞嬲蔀檎n堂學習的主人。

教師的作用主要表現(xiàn)在：1.開始上課時，教師三言兩語，準確地指出教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。2.提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。3.在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生;另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。

學生自學之后，教師注意三點：1.教的內(nèi)容應該是學生自學之后還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。2.教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。3.教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。

針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、教學反思

（一）反思的內(nèi)容。

1.對學生“學”的反思。反思教學是否激發(fā)了學生的學習愿望？是否把學生作為教學的出發(fā)點？是否為學生的思考留下充分的空間？是否讓學生有充分機會的學習活動？是否有助于促進學生的進步與發(fā)展？

2.對教學“目標”的反思。反思本課目標是什么（清晰性）？本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標？上課過程中對目標有沒有調(diào)整？為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

3.對“教材”的反思。反思是否能恰當?shù)靥幚斫滩模渴欠駝?chuàng)造性地使用教材？是否給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境？是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

4.對“教學方法”的反思。不同的教學方法對培養(yǎng)學生認知的貢獻是不同的，根據(jù)需要，靈活選擇。

（二）教學實踐后的再反。

反思不是簡單教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調(diào)整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結(jié)構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學執(zhí)行力得到不斷提升。

參考文獻：

[1]吳殿更等.提升青年教師課堂教學領導力的思考與探討[J]基礎教育參考.2014（2）.