運用概念圖進行染色體相關概念復習的嘗試

潘勇

摘 要 目前，概念圖在中學生物教學中已有比較廣泛的應用。但是，由于在理解上和實際操作中存在一些不足，其作用并未得到充分地發揮。與染色體相關的概念非常多，而且都比較抽象，非常適合用概念圖方式進行復習。本文以“染色體相關概念復習”一節課的設計與實施為例，闡述了筆者的具體做法和基本觀點。

關鍵詞 概念圖 染色體 復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.026

An Attempt to Review the Chromosome Related Concepts Using Concept Map

PAN Yong

（Beijing Heping Street No.1 Middle School， Beijing 100012）

Abstract At present， the application of concept map in middle school biology teaching has been widely. However， due to the existence of some problems in the understanding and practice， its role has not been fully play. The chromosome related concepts are very much， and both are abstract， very suitable for review by the concept map. Based on "chromosome related concepts review" design and implementation of a class as an example， this paper expounds the concrete practice and the author's basic point of view.

Key words concept map; chromosome; review

1 主題背景

概念圖是一種有效組織和表征知識的工具。由于生物學有許多概念，而且概念之間的關系錯綜復雜，在生物教學中若能合理地利用概念圖，對于學生提高學習效率和學習能力都將起到非常積極的作用。目前，概念圖在中學生物教學中已經有了比較廣泛的應用，但是，由于在理解上和實際操作中存在一些問題，許多教師并沒有將概念圖的作用真正充分發揮出來。那么，如何才能充分發揮概念圖的作用呢？

在筆者觀摩和查閱了許多應用概念圖進行生物課教學的課例之后，發現很多教師還是僅將概念圖作為輔助講解的工具，這對于幫助學生建立知識框架可能會起到一定的作用，但是對于提高學生的學習能力和學習的自主性、創新性顯然沒有突出的價值。原因在于學生并沒有親身經歷繪制概念圖的過程，思維上仍處于被動接受的狀態。對他們來說，教師給出的概念圖是一個現成的、需要記住的材料，這并沒有充分發揮概念圖應有的作用。實際上，制圖的過程比圖本身更具價值，因為制圖過程就是學生反復思考概念間關系的過程，可以促使學生不斷深化對概念的認識，還能使學生的學習具有更大的自主性、開放性和創新性。所以，要充分發揮概念圖的作用，就一定要放手讓學生自己制作概念圖，之后再與老師、同學交流。這樣做需要時間會多一些，但學生的表現會告訴我們，這是值得的。

2 情境描述

與染色體相關的概念非常多，而且都比較抽象。如何才能引導學生順利地制作出結構科學、關系準確的概念圖并使他們在制作的過程中加深對各個概念的理解呢？我采用先易后難、循序漸進的辦法，取得了比較理想的效果。課前給學生提供了22個相關概念，讓他們提前思考一下這些概念之間的關系。課堂上，首先引導學生分別發言，要求他們說出自己非常確認的兩個概念間的關系，我在黑板上記錄。各個班的學生基本上都是從“染色體”與“染色質”之間的關系，“染色體”與“基因”之間的關系等最為熟悉的部分開始的。漸漸地，熟悉的關系說完了，學生就開始攪盡腦汁地考慮其他關系，于是對關系的分析逐漸深入起來，這正是我所希望的結果。在學生發言時，我不斷地追問，要求學生明確說出概念之間的關系，促使他們重新審視這些概念及其關系。最后，學生們基本上說出了我預計的所有關系，如圖1所示。

在此基礎上，進一步引導學生考慮在各個條目之間還有什么關系沒有，并在黑板上用彩色粉筆進行連線。漸漸地，學生們發現這樣的聯系還有很多，黑板上開始變得混亂了。這時，我向學生們提出應該優化黑板上這些關系的結構，將同一概念合并起來，從而形成更為簡明的概念圖。構圖的基本思路是以染色體為核心，先確定出與它存在直接關系的概念，構成外圍的第一層。然后再在第一層概念的基礎上找出第二層概念，之后以此類推。于是，學生們開始按照我所說的思路當堂利用工具、材料構建概念圖（具體操作是2人一組，嘗試將寫有概念的紙片擺放在特定的位置，確定之后用膠棒粘好，并利用箭頭、線段連接，寫聯系詞）。

待學生基本完成后，我邀請了2名學生利用實物投影進行展示和講解，其他學生聆聽、質疑，發言人回答同學的質疑。

最后，分步展示了預先做好的概念圖，給學生解釋我“為什么這樣組織而不那樣組織”，與學生進行了深入的交流。最終呈現的完整概念圖如圖2所示。

3 問題探究

引導學生用制作概念圖的方式來學習，最關鍵的是什么？最關鍵的是對概念間具體關系的深入分析。

圖1

許多教師在進行概念圖教學時，無論是對自己制作的概念圖還是對學生提交的概念圖，都過多地偏重于概念圖的整體結構而缺乏對概念間具體關系的深入分析，具體的表現就是對概念之間的連接詞重視不夠。筆者認為這對于充分發揮概念圖的作用是十分不利的。概念圖的作用應該不僅僅是為學習者提供知識框架，更重要的是要使學習者形成一系列的有效命題。學習者可以通過這些有效命題進一步加深對各個概念的認識。

圖3

圖4

例如，在進行染色體相關概念復習的時候，僅僅通過聯想將各個概念聯系在一起對于學生來說是沒有太大價值的，只有分析清楚它們之間的具體關系才能真正啟發學生深入理解這些概念。舉一個具體的例子，比如學生往往容易憑直覺將“染色體”、“性染色體”、“常染色體”、“同源染色體”、“非同源染色體”這幾個概念用線連在一起，形成圖3所示的結構，但是如果你問他們這里面包含著哪些命題，他們通常只會說“染色體包括性染色體和常染色體”;“染色體包括同源染色體和非同源染色體”，至于根據什么進行的區分，則往往沒有考慮。在這種情況下，如果教師不進一步引導學生進行深入的分析，學生就不會從概念圖中得到更多的理解。只有引導學生說出箭頭上的連接詞，形成圖4所示的結構，學生才會真正有所提高。

再如，學生往往會憑直覺將“染色體”和“染色體組”聯系在一起，形成圖5所示的關系。但這實際上沒有真正反映出兩個概念之間的確切關系，對于理解什么是染色體組也沒有實質性的意義。教師必須引導學生明確什么樣的染色體組成一個染色體組，形成圖6所示的關系，才能真正幫助學生加深對染色體組概念的理解。

圖5

圖6

4 評析反思

要讓學生用制作概念圖的方式來學習，不是簡單地提出要求就能實現的。在實際教學中，若只是要求學生制作概念圖而沒有精心的安排和具體的引導，課堂往往會成為少數幾個學生的舞臺，大部分學生仍然只是充當觀眾而已。因此，要真正做到面向全體學生，就必須充分考慮到這些實際問題，加強對學生的引導。本節課主要具有以下優點：

第一，每個學生都實實在在地參與了學習活動。本節課改變了單純的教師講學生聽的授課狀態，也避免了少數學生表演，多數學生觀看的現象，使各個層次的學生都積極地參與到學習活動中來，都有收獲，尤其是照顧到了能力、基礎較弱的學生。

第二，強調了概念之間具體關系的分析。要求學生在構建概念圖之前，先梳理兩兩概念之間的關系，進行了比較深入的分析，形成了許多有效命題。這些命題本身對于學生理解概念就是非常重要的，即使沒有后續的構圖過程，學生也已經有了很多收獲。

第三，強化了循序漸進構建概念圖的方法。從梳理兩兩概念之間的關系入手，從學生最有把握的關系開始說起，這都為學生樹立信心創造了條件。之后，逐步引導學生按照直接關系形成線索，確定層級，補充各線索之間的關系，最后形成一個內容豐富的概念圖。這樣的教學過程，對于學生掌握概念圖的構圖方法有很好的啟發作用。

第四，課上、課下密切配合，獨立學習與合作學習相得益彰。應用概念圖教學，完全靠課下或課上都是不現實的，完全獨立和完全合作也都是不能達到最佳效果的。本節課做到了課上、課下密切配合，學生的獨立學習與合作學習相得益彰，達到了較好的復習效果。

本節課主要存在以下問題需要探討。第一，時間分配問題。本節課用了較多時間進行兩兩概念之間關系的分析，因而制作概念圖以及交流的時間就相對較少了。但是如果將兩兩概念之間關系的分析放在課前完成，則又會失去在課堂上引導學生逐步構建概念圖的過程。究竟應該怎樣處理，在課后研討時，不同的老師提出了不同的意見。我認為主要取決于學生的水平。在大多數學生能夠獨立正確分析出兩兩概念之間關系的情況下，是可以安排在課前的;若學生水平較低，則在課堂上集體分析更可靠一些。第二，如何照顧不同學生的學習風格的問題。盡管在老師的要求下，學生都進行了概念圖的制作，但實際上部分學生由于學習風格等原因，還是不喜歡通過制作概念圖的方式來學習。對于這些學生，應不應該強行要求他們按教師設計的方法學習呢？這仍是一個值得探討的問題。

參考文獻

[1] 郭娜.新課改中高中生物核心概念教學策略研究——遺傳與進化[D].天津：天津師范大學，2010.