以能力為本位的應用技術(shù)型院校課程考核體系

秦曉梅

摘 要 全國地方高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的呼聲達到了一個空前的高度。轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及到方方面面的問題，其中包括人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、課程考核等。本文立足于能力本位的基本理念，結(jié)合當前應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，主要探討目前地方高校在課程考核方面存在的主要問題，結(jié)合能力本位理論，構(gòu)建新的考核體系的建議。

關(guān)鍵詞 能力本位 應用技術(shù)型 考核體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.010

Research on Competency-based Assessment System Applied

Technical College Curriculum Evaluation System

QIN Xiaomei

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710105）

Abstract There has been an increasing awareness that it is necessary to transform and develop the local colleges and universities into colleges and universities of applied science. This paper presents the Competency Based Education， and studies the present situation in assessment of colleges and universities of applied science. Therefore， it can make an advice of evaluating system.

Key words competency based education; applied science; evaluating system

0 引言

中國已進入大眾化高等教育階段，2020年高等教育毛入學率將達到40%，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》、《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件提出：要適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，積極推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。自開展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以來，尤其是魯昕部長和李克強總理發(fā)表講話以來，全國地方高校轉(zhuǎn)型的呼聲達到了一個空前的高度。其中一個重點和熱點問題就是產(chǎn)學合作。產(chǎn)學合作當然是改革的一項重要任務，但實際上學校發(fā)展還是要向國際方面的教育尋找標桿，做好自身組織的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。比如大學內(nèi)部的治理方式問題，信息化問題，以及課程規(guī)劃、教師發(fā)展、課程考核等問題。為此，課題組立足于能力本位的基本理念，結(jié)合當前應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，主要探討目前地方高校在課程考核方面存在的主要問題，結(jié)合能力本位理論，構(gòu)建新的考核體系的建議。

1 能力本位教育

能力本位教育最開始是出現(xiàn)在美國，主要是應用于職業(yè)技術(shù)教育。目前是世界上比較流行的一種教育理念和教學模式。我國在90年代時才開始慢慢關(guān)注能力本位教育，并將其引入我國，指導高職教育的發(fā)展。它最主要的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐應用能力。能力本位教育以學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求為依據(jù)，以勝任職業(yè)崗位要求為出發(fā)點，在認真分析學生的學習情況的基礎上，確定人才培養(yǎng)目標。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，結(jié)合本校學生的實際情況，從培養(yǎng)學生相關(guān)能力的基礎出發(fā)，設置課程內(nèi)容，組織相關(guān)教學，培養(yǎng)學生從事未來職業(yè)的能力。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷加強，能力本位教育已經(jīng)逐漸影響到整個教育行業(yè)。

應用技術(shù)型院校包括一些新建本科院校、民辦院校等，大多建校時間不長;所招收的學生水平大多為三本的學生水平;它們的目標主要是要服務于當?shù)貐^(qū)域的發(fā)展。多年來的實踐證明，這些學校如果一味地效仿研究型大學的辦學模式，是行不通的。必須根據(jù)自己的實際情況，探索出一條新型辦學道路。應該以市場為導向，樹立“以人為本”的理念，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，具備實踐能力、創(chuàng)新能力的應用技術(shù)型人才。

2 目前存在的主要問題

（1）人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。也就是培養(yǎng)什么人才以及如何培養(yǎng)人才的問題，它涉及教育理念、教育目標、人才培養(yǎng)過程、教學方法、以及質(zhì)量評價等一系列因素。如果培養(yǎng)目標的不同，那么人才培養(yǎng)模式也就會相應不同。目前我國大部分高校向應用技術(shù)型院校改革，問題是學校變應用技術(shù)型了，人才培養(yǎng)模式變了嗎？教學內(nèi)容、質(zhì)量評價等改變了嗎？因此，課程、教材、教法、評價等環(huán)節(jié)的改革都很重要，但是如果脫離了人才培養(yǎng)模式去談改革，那這些環(huán)節(jié)的改革就是無本之木，難以有什么效果。考試評價的改革同樣如此，只有在應用技術(shù)型院校合適的人才培養(yǎng)模式下，才能順利實施。因此應用技術(shù)型院校應該根據(jù)自己的實際情況，創(chuàng)立屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

（2）考核評價與考核構(gòu)成。目前大多數(shù)院校的考核評價功能過強，學生的評優(yōu)、獎學金、補考重修等，都依賴于學生的期末成績。教師對于考試的結(jié)果很少進行分析和總結(jié)。即使學院有相關(guān)考核成績分析的規(guī)定，部分老師也是疲于應付，草草了事。更不用說關(guān)注這些考核的導向和反饋功能了。另外很多課程考試仍然采用總結(jié)性的考核方式，學生的成績絕大部分還是取決于期末考試。但是一張筆答試卷難以反映學生平時學習過程中的態(tài)度，以及動手、實踐、分析問題解決問題的能力等等。因此，這種一考定成績的考核方式，讓很多學生在平時的學習中，懶于動手動腦，自主學習能力差，只憑著最后期末最后幾周突擊學習，及格就萬事大吉了，這些對于學生職業(yè)能力的提高顯然是毫無幫助的。

（3）考核管理制度。部分院校非常重視課程考核的規(guī)范性，希望通過加強對考核制度的嚴格管理，從而促進學風建設。這一出發(fā)點是好的，體現(xiàn)了對考核的嚴格管理。但是這也帶來了一定的問題，比如：部分院校規(guī)定考試內(nèi)容的構(gòu)成、每部分的成績比例、考核的表現(xiàn)形式等等。但是，隨著課程改革的不斷深入，會出現(xiàn)不同類型的課程。它們各具特色，如果配備過細的考核管理模式，就會忽視了課程的個性化特點，那么課程考核的檢查、評價、導向和反饋功能就無法得到充分的實現(xiàn)。另外，這種不靈活考核管理的制度無形中會增加教師的負擔，挫傷教師進行課程考核改革的積極性。管理部門應創(chuàng)新考核管理機制，通過一些靈活的管理方式和鼓勵政策來調(diào)動教師課程考核改革的積極性。

3 構(gòu)建能力本位的課程考核體系的探索

3.1 準確把握以能力為本位的“精髓”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

能力本位教育是以社會發(fā)展需要為基礎，在分析要勝任某一職業(yè)所必須具備的能力的基礎上確定人才培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容，重視學生在學習過程中的主導地位，培養(yǎng)學生具備從事某一職業(yè)所需的實際能力。能力本位的評價方式體現(xiàn)了以人為本的特點，以學生的職業(yè)能力發(fā)展為基礎，多元地、多角度地評價學生的學習過程和學習成果。尊重學生的個體差異，深挖學生的潛能，通過正確的評價方法來激發(fā)學生學習的熱情。評價方式是人才培養(yǎng)的重要組成部分，要實施以能力為本位的評價方式，首先必須要有以能力為本位的人才培養(yǎng)模式為指導。因此應用技術(shù)型院校在人才培養(yǎng)過程中要結(jié)合本校、本地區(qū)發(fā)展的實際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。放低重心，以滿足地方需求為導向，大力培養(yǎng)應用型專門人才。

3.2 探索以能力為本位科學的評價方法

以能力為本位的評價方法是以能力標準為參照，對學生多項能力進行評價。它強調(diào)學生的自我學習和自我評價。探索以能力為本位科學的評價方法，需要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)評測方式進行改革，借鑒國內(nèi)外評價經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的能力，加大過程考試的比重，使學生成為真正的應用型人才。將傳統(tǒng)書面測評變?yōu)槔碚搶嵺`相結(jié)合的動態(tài)測評，在考核評價中以項目任務、能力活動為載體。活動過程的評價最好是在第一時間，否則時過境遷，效果就大打折扣。另外，活動前后的討論是不可或缺的步驟，在這一環(huán)節(jié)中，參與者可以群策群力，有效地策劃活動，選擇方案，順利實施項目，將個人的經(jīng)驗教訓轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊的經(jīng)驗教訓，發(fā)揮團隊合作的乘法效應和指數(shù)效應;將傳統(tǒng)的學生被測評變?yōu)閷W生參與測評，學生之間可互評、自評。讓學生學會反饋和總結(jié)，這是有效訓練的基本方法，也是自我學習的重要手段，同時是測評的好方法。將傳統(tǒng)的教師測評變?yōu)閷W校、社會、企業(yè)共同參與的教學訓練過程。

評價方法要力求做到“三突出”：對學生評價突出實踐應用能力，促使應用型培養(yǎng)滲透在教學過程中，突出能力培養(yǎng);改變學生被動的評價方法，使學生成為評價主體，培養(yǎng)責任意識，突出學生主體;要求用人單位對學生學習、能力實踐過程給予評價指導，培養(yǎng)學生對社會的適應性，突出校企結(jié)合。

3.3 加強適應應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色師資隊伍建設

實施素質(zhì)教育，就是要解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，目的是要確立“能力為本”的觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。目前，有些教師的教育觀念相對落后。教師往往以權(quán)威自居，師生之間是教育和被教育的關(guān)系，教師與學生的地位不平等，學生被動接受老師傳授的內(nèi)容，學生學習的目的就是應付考試，缺乏獨立思考與解決問題的能力。因此對于教師來說，要想成為一名合格的高校教師，首先應該改變自己的教育觀念，要確立“能力本位”的基本理念，并將其貫穿到教學過程中，進而才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

應用技術(shù)型院校主要是培養(yǎng)能夠勝任某一職業(yè)需要的，具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。要實現(xiàn)此項目標，當然也需要與之相適應的師資隊伍。教師首先應該樹立“能力本位”的教育理念，另外在具備學術(shù)研究能力的同時，也應具備某種職業(yè)能力，具有與專業(yè)相關(guān)的豐富的實際工作經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，這樣的教師才能為應用型人才培養(yǎng)提供保障。以能力為本位的評價方法可以促進教師的學術(shù)型知識結(jié)構(gòu)的大力改造，激勵教師的自主創(chuàng)新能力，從而成為適應應用型人才培養(yǎng)的雙師、雙能型教師。

4 結(jié)語

應用技術(shù)型院校要轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，對學科專業(yè)布局進行調(diào)整，努力將這種需要落實到人才培養(yǎng)模式和課程建設等相關(guān)方面。這樣做勢必會導致培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等等一系列的改革，而培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的改革必然導致評價方式的變化。傳統(tǒng)評價方式已不適應目前高等教育的發(fā)展。但是必須承認，傳統(tǒng)的學術(shù)導向和評價機制根深蒂固，很多院校仍然重視學生對書本知識的掌握，忽視對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望本課題的研究能為解決應用型人才培養(yǎng)與評價機制這一矛盾找到突破口，為應用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)提供有益的參考。

本文系陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（課題批準編號：SGH140893）的成果。課題名稱：以能力為本位的新建本科院校學生評價體系改革研究

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