簡論鑒定機制下油料專業教學“四化”要求

唐運軍

【摘 要】開展應用性技能鑒定，其目的是檢驗學生掌握基礎理論和操作技能的水平，把教學工作重點放在實用型技能培訓上，教學思路、教學內容、教學方法和手段隨之改變。

【關鍵詞】專業教學；要求

職業技能鑒定[1]對從業人員采用國家行業標準，對他們的理論水平和動作技能進行考核和評價。對油料專業實施技能鑒定，不僅提高了學生的專業素質水平，增強他們的第一任職能力，而且對專業教學提出了“四化”要求。

一、油料專業教學思路實用化

實行技能鑒定使得油料專業教學思路更加貼近崗位需求，培養目標更加明確，課程目標更加具體。

為了確保參加培訓的學生順利結業，取得從業資格，勝任本職工作。在設計油料專業教學思路時把重點放在實際動手能力的培養上，設計一種“以社會取向為導向、以崗位需求為牽引”整體實用教學思路，把實踐中用到的理論知識和操作技能融入到整個教學流程。杜絕設計“華麗”、“空洞”的專業教學思路，而是依據鑒定大綱和鑒定要素表，將教學內容巧妙地隱含在完成實踐任務中的教學思路，讓學生經過自主思考，在整個教學過程中體現學生的主體地位，自己獨立解決實際問題。使教學工作緊緊圍繞技能鑒定項目展開，保證油料專業教學思路不離實際工作。

二、油料專業教學內容精細化

教學內容包括科學事實、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，在教學中必須把教學內容清晰明了傳授給學生。油料專業鑒定前理論講授采用粗獷框架式教學，停留在知識面較多，精確到位較少。實行技能鑒定后，由于單個工種鑒定內容所涉及課程多、鑒定點覆蓋面廣，鑒定要素多，要求油料專業教學必須采用精細化教學。例如，油庫焊工初級鑒定點達250多個，內容包括油料基礎知識、油庫專工基礎知識、油庫專工專業基礎知識、油庫電工和油庫焊工等五門課程內容，按照每門課程授課，在三個月教學期限內，無法完成教學內容。因此，在備課時對照技能鑒定要素，需要對授課內容分解細化。

實施理論教學時，結合教學目標與鑒定大綱內容，將教學內容細化到每個鑒定點，實行“點對點”授課，重要鑒定點精講精練，次重點一般講解，一般內容簡要講解。逐點突破，構成本專業知識架構。

動作技能訓練按照技能形成規律，突出理論提示指導作用，將每個操作動作分解分步進行。重點演示操作的軌跡、方向、幅度、力度、速度、頻率和動作銜接[2]等，讓學生觀察到位，模仿到位，動作銜接準確，提高實訓操作效果。

三、油料專業教學方法多樣化

傳統教學模式以“任務”驅動為主，教學方法一般采用灌輸法和講授法等，授課方法略顯單一，油料專業教學缺乏一些互動性、趣味性，與學生“口味”不相匹配，教學效果難以達到鑒定要求。

油料專業實行技能鑒定后，要求在三個月內完成鑒定大綱規定的所有鑒定點內容，并要求參加鑒定的學生具備第一任職能力。為達到這一要求，教學方法必須與時俱進，展示教學方法也應與時同步。

一是利用教學軟件制作多樣化的教學課件。將教材中的定義、原理、操作方法和注意事項，用聲音、視頻和動畫等形式表現出來，進行“電化”教學。激發學生的興奮點，充分利用教學軟件的靈活性，設計互動教學內容，使學生動腦、動口和動手三者有機結合，及時獲取反饋信息，提高教學效果。

二是靈活設計多樣化“互動”方式。結合鑒定點內容，交替使用設問、討論、人機互動，進行案例分析，情景模擬，增強教學趣味性。講授時融合相關網絡新詞、流行語，尋求教學共振點。

三是巧妙整合多種講授方法。根據所授內容，靈活采用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、模擬法和體驗法等多種教學方法，頂層設計綜合運用。

四、油料專業教學手段現代化

隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽和多媒體技術等五個使用階段。現代教學手段使用各種電化教育器材和教材，作為直觀教具用于學科教學領域。實行鑒定機制加速傳統教學手段退出教學領域，教學手段快速向現代化轉變。教學手段現代化展示形式包括理論教學和實習教學二個方面。

理論教學主要是學習者的預期和引起他們的注意，并與自己已知的知識產生聯系，發生學習興趣，經過分析、綜合、抽象、概括轉化為學習者自己的心智技能和操作技能。定義、概念范圍內的理論知識，采用口述講解，板書直觀表達。原理、結構方面的知識，采用動畫、仿真等現代化手段，通過示教設備器材，展示油料裝備的構造和原理。

實習教學經過分步講解示范、模擬操作和現場實習等階段，使學習者明白操作要求，掌握操作要領，形成職業所要求的知識、品性和技能。采用現場演示、觀看動畫和錄像、手把手教和自己動手體驗等形式，通過卡片記錄操作步驟和執行方式，培養心智思維，將正常思維和整理思路，動作結構、各動作成分及前后順序組織起來，在實訓中不斷變更操作動作，促使學生用心智模式解決多個實踐問題，快速形成自己的動作技能。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/282393.htm.

[2]鄧澤民.《職業教育教學設計》，北京：中國鐵路出版社，2009，（4）.