初中化學試卷講評課藝術初探

鄭勝軍

不管的平時測驗還是中考前復習，都離不開講評課，試卷評講課是農村初中化學教學不可忽視的一環，因為試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。所以如何提高化學試卷講評課的效率就給我們提出了一個嚴峻的挑戰。教師評講試卷，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，更要讓學生明白“考我什么”，從而將學生被動地埋頭答題變為主動地審視答題，從而讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力的作用，這才是評講的收獲。那么，作為化學老師，究竟如何搞好講評課呢？

一、每次考完后認真做好閱卷工作，準確統計，了解錯誤情況

每次閱卷完畢，一是統計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統計每題出現的典型錯誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學生錯誤的結果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數，突出重點，突破難點.真正做到“對癥下藥”。初中化學知識點多而散，出現對學生答題情況的記錄比較繁瑣、費時，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應不厭其煩地找“癥結”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，化學用語、標簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

二、靈活運用教學方法，講求實際效果

1.教師講解——充分發揮教師的主導作用

試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結，使學生摸清規律受到啟發。這種方法的優點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向學生展示一道題的多種解法，從而激發學生的探索與思維欲望，使他們對化學規律的理解更透徹，應用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規則分類，然后集中講評?；虬粗R系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學生的知識形成網絡，便于培養學生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學活用的目的。

2.學生講解——充分突出學生的主體地位

因為是試卷講評課，所以對于優秀生來說，知識已經學過，這是一個很好的鍛煉機會。因此，教師應該為他們創造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學生的題目讓給他們去為同學們講解。有的時候，老師還可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講解他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。

三、把握評講的時效性，提高評講效果

初中化學每周一般為三課時，復習內容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復習進度，拖延了試卷評講時間。其實這樣做不好，因為每次考試完，學生急于知道成績，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對試卷所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。再者因為教師剛閱完試卷不久，對學生存在的問題印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我的做法是當天考試當天閱卷完，第二天就能把試卷發還給學生，讓學生先分析錯誤原因，然后用問卷的形式征求學生對講評課的意見要求，對重要考試的講評和存在問題較多的考試，事先讓學生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對試題的認識理解等。這樣不僅了解學生對講評的要求，還可使學生進一步鉆研試題和解決一部分問題，同時還調動了學生的主觀能動性，鍛煉了他們發現問題、分析解決問題的能力。接著就評講。

四、督促學生整理試卷，避免一錯再錯

督促學生整理試卷也是一個重要的環節。每次評講完后我就要求學生把做錯的題，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

五、跟蹤訓練，考后總結反思

化學試卷講評課的目的是總結教與學中的得失，為下一步教學提供導向。一般來說，試卷講評如能夠做到突出重點和舉一反三的話，效果已經是不錯的，但良好的開端只是成功的一半，試卷中出現的知識、能力方面的問題往往不可能一節課就能解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓練實在不可少。教師可事先根據講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定分量的練習，在講評后留一點時間或布置學生課后練習，以達到反復強化所學知識、提高化學思維能力、解題能力，形成持久學習能力的目的。