提高小學英語單詞教學的策略

單詞是英語語言的重要組成部分，是學習英語的基礎，沒有一定的單詞積累量，是很難學好英語的。對于小學生而言，記憶英語單詞是他們學習英語薄弱環節，如何在有效的時間內幫助學生高效率的學習單詞已成為廣大英語老師共同關注的話題。小學英語是學生學習英語的全新起點，是培養學生聽、說、讀、寫能力的關鍵環節，是為之后學習英語打下基礎的關鍵階段，而小學英語單詞的學習是學生學好英語的關鍵期，單詞的掌握程度將會直接影響學生的英語水平，可見當前提高小學英語單詞的教學策略已具有了十分重要的現實意義。

一、小學英語單詞教學中存在的問題

1.教學方法單一、教學內容枯燥

小學生年齡尚小，心智還未發育完整，他們都處于思維活躍的關鍵期，因而上課顯得比較好動，貪玩，注意力不集中，很難專注于一件事，小學生這一階段性本身具有的特點就從一定程度上制約了英語教學質量的提升。另外，過分注重于教材，在講課的過程中往往是生搬硬套，對學生的學習興趣考慮的比較少，只是一味的要求學生多學、多寫、多聽，學習過程中的趣味性比較低，學生往往處于被動學習的狀態，長此以往下去，學生的英語水平很難得到提高。

2.單詞的運用性不強

掌握單詞的最高境界是要學會運用英語單詞，而目前的實際情況是很大一部分英語老師在教授英語單詞時，往往是引導學生按照英語單詞表讀幾遍，之后更多強調對英語單詞的記憶，而不對英語單詞做過多的講解，因而學生對英語單詞的記憶也僅僅是停留在表面層次。相關的英語研究學者指出，對單詞的運用可以有效的幫助學生記憶英語單詞，而且新課改也要求學生在掌握英語基本知識的基礎上，形成一定的語言綜合應用能力。

3.教學目標不明確

對于小學生而言，常用詞是小學生學習英語單詞的重要內容，當前的英語教學大綱對英語課本中每單元的單詞做了具體的要求，包括聽、說、讀、寫四個方面。盡管教學大綱對英語老師的教學要求做了明確的規定，但事實上我們有時在教學過程中分不清主次，教學目標不明確，對于一些學生應該重點學習的單詞沒有強調，相反一些只需要學生了解的單詞卻做了重點講解。如若此種教學現象得不到及時的糾正，學生學習的負擔會加重，學習效率卻得不到提升，而且學生在沉重的學習重擔面前，學習的積極性與熱情會挫傷。

二、那么如何提高小學英語單詞教學的策略呢：

1.利用直觀教具教學單詞，激發學生的學習積極性

（1）利用實物，圖片，單詞卡片進行教學。如手表，水果，鐘表、食物、書本等，這些都是日常生活中常見的東西， 容易帶進教室且且面積不大，。如在教學pepBook1 Unit 1 B Lets learn，由于本課主要學習bag，ruler，pencil box，book ，crayon等，上課時我利用學生手中的實物，隨手拿起某位學生的書包，介紹This is a bag，引出書包這一單詞，其它的單詞教學依上述方法進行教學，我在呈現物品的同時，再將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義完整結合，既生動又形象。

（2）利用簡筆畫、掛圖、Flash動畫、ppt課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些比較抽象而又不便于攜帶的實物，如家庭成員、數字、月份、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如在教學動物類單詞時，教師可以迅速畫出各種小動物的簡筆畫，接著快速寫上相應的動物單詞，既能很好的吸引學生的注意力，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。如在教學家庭成員單詞時，可以讓學生帶上自己的家庭照片，這樣既形象有具體，而且貼近學生生活，學習英語單詞的勁頭會更濃。

（3）借助肢體語言、手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如學習：play football， do some kungfu， play the erhu等，教師可以先讓某名學生到走到講臺上根據看到的圖片做一個動作，其他學生猜測是什么，這時教師才說出動詞詞組，接著要求學生跟讀單詞及句型：play football –I can play football.do some kungfu-I can do some kungfu. play the erhu-I can play the erhu.等等，教師并將動詞詞組及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

2.創設多種記憶方式，加深記憶單詞的效果

長期的教學實踐表明，僅僅依靠老師課堂講授，學生被動的聽講，學生記憶單詞的效率不高，而且單一的教學方式也很難調動起學生學習的興趣，因此在小學英語教學的環節中，老師應該創設多種記憶方式，加深學生記憶單詞的效果，像在課堂上學習英語單詞時，我通常借助多媒體播放一些有關單詞的圖片以及發音，之后再借助一定的實物對單詞進行講解，最后回歸英語課本上單詞的圖片與字母的構成，多種記憶方式結合在一起，如聯想法、后綴法等，運用單詞出現的重復率提高，學生對單詞也會記憶的更加牢固。

3.聯系學生的生活實際，進行形象教學

小學生正處于生長發育的關鍵期，對聲音、色彩以及形狀都比較好奇，他們這一年齡段的學生更善于形象思維的學習。作為一名小學英語老師應善于抓住學生的這一學習特點，在學習英語單詞時，采用形象化的教學方法，多借助一些與學生實際生活有聯系的圖片、實物等，利用學生最熟悉的日常事物來激發學生的學習欲望。英語老師可以借助一定的教學實施，像classroom、desk、computer、blackboard等等，在引導小學生學習這些英語單詞時，老師告訴學生在教室里上課，仔細觀察教室里有哪些設施，由于學生身臨其境，這時教師一一出示教室設施的單詞，將單詞的學習與相應的場景，實物結合起來，在提升學生認知能力的同時，加深學生對單詞的記憶。另外，英語老師在講授apple、banana、peach、grape等水果類的英語單詞時，可以用學生生活中熟知的水果實物來對每個單詞進行具體的講解，由于這部分與學生的生活實際聯系比較緊密，形象感比較強，因此學生學習起來會更容易。

4.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

在教授英語單詞的過程中，應將單詞的學習與學生的娛樂活動結合起來，將單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來既不覺得枯燥也不覺得乏味，學習的興趣得到提升，學生的潛能也能得以充分發揮。小學生具有活潑好動的特點，他們往往喜歡做游戲。針對小學生的這一特點，將游戲貫穿到學生的學習中，一方面符合小學生的心理特征和性格特點，另一方面也有助于激發學生的學習興趣，進而使得學生自覺、積極地投入到學習中去。我在詞匯教學中通常加入游戲，如在進行詞匯教學時，我根據不同類型的單詞開展不同類型的游戲，如：聽音猜詞，看口型猜單詞，圖片和單詞搭配，Guessing game， TPR， Whats missing， Touching game等等。如在教小學生學習動詞時，可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教學My home這一課時，主要是一些家庭設施的一些詞，如 phone study living room bathroom bed table sofa bedroom，可以先出示一張教師家的平面圖，然后利用猜謎游戲，讓學生猜測在這張平面圖里有些什么？根據學生的猜測依次出示家庭設施的單詞。通過猜謎的方式調動學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，寓教與娛樂。 在教學生學習有關動物類的單詞時，我們可以通過動物的聲音讓學生來確定是何種動物，然后為了便于學生記憶，可以將動物類的單詞串成歌謠，如cat cat cat I like cats. Dog dog I like dogs，sheep，sheep， I like sheep等。學生邊拍手邊說chant。這樣，學生學習的興致會提升，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會記住了。

作為一名英語老師，在教學過程中應學會勤于思考，善于總結歸納，在使用教材的基礎上，應用新課程理念總結出更多高效的英語單詞教學策略。長期的教學實踐表明，正確的英語單詞教學策略，一方面能夠加深學生記憶單詞的效果，提升學生的英語水平，另一方面也能提高老師的教學效率，達到預期的英語教學目標。

作者簡介：

鄧小瓊（1978.5～），女，籍貫：四川。