“微課”教學在高中數學教學中的應用

朱朝鋒

【摘 要】“微課”是具有完整教學案例，并且圍繞某個知識點開展簡短教學活動的一種新型教學模式。在“微課”中，包含了教案設計、教學課件、課后反思、教師評價等相關教學環節。“解惑”是“微課”的主要作用，“微課”教學應用于高中數學是一種新型的教學手段，對高中數學的教授質量的保障能夠起到一定作用。本文筆者將根據實際教學情況，具體探討“微課”在高中數學教學中的應用，為教學質量的保證打好基礎。

【關鍵詞】微課；高中數學；教學反思

一、“微課”的定義及背景

“微課”教學是一個現代化教育形式創新的產物，是符合現代教學要求的教學手段。現在熱議的“微課”概念是早在2008年由David Penrose最先提出的教學理念。他是美國圣胡安學院的在線服務經理，在“微課”理念中David Penrose提出了五個核心的步驟，這對“微課”可操作性的加強有里程碑式的意義。

二、“微課”的具體實施方式

（一）構建課堂情境

在高中數學的教學過程中，最核心本質就是使學生在教師的正確指導下，研究出解決數學問題的有效方式，進而對解決問題的方式進行再創新。因此，教師對數學問題的設計和選擇是數學教學過程中的重點。在“微課”中構建課堂情境，將數學問題很好地融入進課堂情境中，是教師所必須抓住的重點。下面就具體案例進行分析。

例如：在對《空間四邊形》相關問題進行教學時，如果采用毫無創新的教學模式，單純地讓學生觀察模型，在黑板上畫出相應的平面直觀圖是無法達到最有效的教學效果的。學生由于認知方式的局限，甚至會錯誤地認知教學內容，如學生可能錯誤地認為在空間四邊形中，對角線之間沒有距離的存在，是相交的。這就違背了教學目標，是不科學的。“微課”的應用在很大程度上解決了這一問題，在具體教學活動中，可以利用三維立體圖像，向學生展示立體的圖像效果，這樣可有效地避免因教學方式的局限而產生的問題。

（二）重難點的突破

“微課”的特質就是簡潔短小，需要在規定的有限時間范圍內完成整個教學過程。在十分鐘之內教師要達到突破教學內容重難點的目的，需要掌握一定的技巧和戰略性部署。對于重點，需要進行合理地分散，在保證學生完全掌握接受的同時又需要適當地減少學生負擔。對于難點，則需要構建階梯式的教學方式，由淺入深，由易到難。這就是“微課”在實際教學過程中的優勢所在。

在高中數學的學習階段，存在著一定的難度，高考體制改革對學生的綜合素質有了一個新的要求。不僅要求學生掌握課本里的知識，同樣也需要其掌握課外的知識內容，對學生知識面的要求進一步加大了。在“微課”的應用中，教師在課堂里所涉及的課外知識，解決了學生知識面狹窄的問題，符合了人才培養要求。

三、“微課”實施的意義

（一）協助學生課后鞏固

“微課”在上課時使用的課件有其獨特的優勢，在“微課”的課件中，教學內容的重難點與所需注意之處都給予了明顯的標注，這對學生課后對新知識的再次掌握是大有裨益的。

在“微課”教學中，由于教學時間有限，一些細節性的知識點，可能在教學過程中被忽略，在這一情況中，學生課后的復習鞏固就顯得尤為重要。與普通課件不同，“微課”課件更能符合學生課后自主學習的需要。

（二）有助于教師素質全面提升

教師作為“微課”的具體實施者，對整個教學過程起到了引導性的作用。教師自身素質與教學能力的提升，對教學過程的意義不可忽視。在“微課”準備階段，教師的自身素質就能夠得到很好地提升。對教學材料的選擇、教學過程整體化的設計以及具體情境問題的設置，都使教師的能力得到了有效的鍛煉，為之后的新課程的教學打下了良好的基礎。

教師能力的塑造是一個循序漸進的過程，首先，教師可以自主地學習“微課”制作技術，邊學習邊思考，在經過一段時間的積累之后，開始嘗試自己動手錄制“微課”。接著，根據自己在制作過程中存在的不足，向有經驗的教師進行探討學習，積極積累有效經驗。最后，在“微課”錄制之后，加上所需要的后期制作，把自己的成果放到相關展示平臺中予以展示。經過這樣的操作后，教師對于“微課”的把握和教學水平都將有一個質的飛躍。

四、結語

“微課”引入高中數學教學是對教學模式的創新。作為一個新興手段，“微課”的發展勢必會贏得好評也同樣會存在質疑。加強“微課”優勢，避免其不足之處是將這一新興教學模式最優化的有效途徑。在具體實施過程中，將會遇到難點，這就需要教師團隊不懈的努力。本次研究從實際出發，為之后的“微課”走進課堂創造了有利條件，也為高中數學教學模式提供了一個參考范本。

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