在語境中培養初中學生英語讀寫能力的研究

梁麗文

【摘 要】初中英語學習離不開必要的閱讀和寫作，初中階段是英語學習的積累階段，教師要引導學生進行正確的閱讀和寫作，通過提高學生的讀寫能力來提高學生的英語學習能力。近年來，人們越來越重視語言教學的途徑和方法。教學方法發生了很大的變化。人們越來越重視語言教學中的語境。文章討論了如何在英語語境教學中提高初中學生的英語讀寫能力。

【關鍵詞】初中英語；語境；讀寫能力

一、引言

學習一門語言是一個復雜的過程。教師需要提供有原則、有意義的教學指導。閱讀是人們獲取信息的主要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。寫作則是用書面語言傳遞信息的一種交際方式，是語言學習者綜合能力的重要體現。以讀促寫是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。當前的讀寫教學還存在一些問題，其中較為突出的一個問題就是閱讀訓練在不經意間就變成了以學習語言知識為主的詞匯語法練習，教師重點講授語言點、句法結構，學生則以為閱讀就是熟記單詞和語言點，這種將詞匯和語言點從上下文中剝離出來進行孤立記憶、忽視學生語境理解能力的培養，這種教學方法會使學生只見樹木不見森林，不利于訓練學生的閱讀技能，也不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。近年來，人們越來越重視語言教學的途徑和方法。教學方法發生了很大的變化。人們越來越重視語言教學中的語境。

二、語境在理解中的作用

語境是指一個人使用語言設置在其中的環境（swender 1999，p.23），教師為學生提供在語境中學習語言的機會是很重要的。語境主要包括語言語境和非語言語境（包含情景語境和文化語境等）。語言語境即篇章內部環境或稱上下文環境。非語言語境即語言外的知識，包括情景知識和背景知識。 由于東西方文化的差異，政治體制、風俗習慣、傳統道德的不同，學生在閱讀文章時，就會覺得相當困難，所以要讓其對相關文化背景知識有一個全面的了解，使其準確理解文章內容。 在教學中，教師要在培養學生純語言能力的同時，加強文化背景知識的傳授，提高學生閱讀理解能力。情景語境指的是文章產生的周圍環境、時間、 地點、方式等。比如：“今天天氣很好”，當早晨妻子對丈夫說 這句話的時候，可能是要一起出去晨練，還可能是要出去逛街；用于假日里，可能表達要去郊游；用于朋友見面，可能是表達一種寒暄；還可能是對別人問話的回答等等。情景語境大多出現在小說里，學生在閱讀原版小說時，這一理論就得到了充分利用。

語境能幫助理解。理解是一個學生積極主動利用語境與文本進行互動，使他們理解文本本身的語言和修辭特征的過程。如果我們提供給學生的材料是他們已經知道背景的材料，他們更容易理解。如果學生學習語境語篇框架，可能比學習“邊角料”或孤立的句子框架更容易習得語言。

三、在語境中培養英語讀寫能力

筆者在教學中經常給學生一定的時間進行課文閱讀，但是，筆者發現，學生采用的閱讀方式非常不同，有的同學喜歡讀出聲來，大聲朗讀，有的則喜歡默讀。大聲讀的同學往往只是把課文的形式過了一遍，卻沒有真正理解文章的語境；經常默讀的同學雖然在課文意思理解上都能打到基本的要求，但是在英語表達和聽說上就相差較大。筆者認為，閱讀是有方法的，幫助學生養成良好的閱讀習慣。首先，在閱讀方式上，應該先默讀，再朗讀。在剛剛接觸一篇課文時，應該先采取默讀的方式，對文章的有效信息進行搜索，在閱讀中借助語境，根據上下文的提示猜出自己不熟悉的單詞的意思，理解文章地方基本意思、作者的寓意、文章結構等。當學生對文章熟悉了之后，對課文的每一句的意思都了解了之后，再進行朗讀，朗讀的過程既可以使學生對英語課文進行深化理解，也可以鍛煉學生的寫作、口語等能力。這樣就不容易出現，一通大聲朗讀之后學生不知道自己讀的是什么的情況，也不會出現學生只知道意思卻不會讀不敢讀的情況。其次，要養成限時閱讀的習慣，提高閱讀速度。教師可以每周開展一次閱讀課，教師要對全過程進行有效指導，例如，教師可以限時讓學生把某段文章讀完，讀完后提出一兩個簡單的問題，讓學生將自己得到的答案寫在紙上交上來，教師可以通過問題的回答情況來判斷哪些學生能夠在規定時間內完成閱讀任務，哪些不能完成，并有重點地進行指導。

閱讀和寫作是要結合起來，相輔相承的。寫作是建立在一定的語境中的，很多學生在寫作的過程中都有這樣的問題：知道用漢語應該怎么寫，但是落實到英語，卻不知道應該怎么組織詞匯。所以，寫作訓練要從詞的訓練開始。教師要嚴抓課文單詞的記憶情況，每天給學生一定時間或任務來復習學過的單詞，對于單詞的掌握情況，不是一次兩次的單詞聽寫就可以的，而是要多次聽寫，調動學生的反復記憶。同時，還可以通過單詞接龍等游戲來提高對記單詞的興趣。重視漢英翻譯訓練。要鍛煉學生英譯漢、漢譯英的能力。在英語寫作中，不少學生還是遵循漢語語言行為，忽略英語語境，常常寫出中式英語，要想提高他們的寫作水平，就要培養學生在英語語境中思維的能力，強調在語境中組織英語詞匯。教師可以利用簡單的句子來鍛煉學生的翻譯能力，先給出幾個簡單的中文句子，然后讓學生用英語來描述，不求準確翻譯，大意正確、沒有重要語法錯誤即可。

要指導學生在語境中提高讀寫能力，使相關的上下文信息在學生理解中起著重要的作用，確保語言學習是在有意義的背景下進行，教師在教學中必須注重以下問題：

①根據學生的水平選擇教學方法；

②使用教材，探討和學習者真正相關的文化主題；

③在語境中使用語言；

④教師應提供讓學生了解“真正的英語”的學習材料。

四、結語

通過在語境中培養和提高初中生的英語讀寫能力，對于學生更好地應用英語以及進入高中之后的英語學習有很大幫助，教師和學生應該高度重視。

參考文獻：

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[3] Rod Ellis， 1999. Understanding Second Language Acquisition.上海外語教育出版社