在小學科學課中如何培養學生的思維能力

吳劍平

摘 要 思維作為智力培養的核心內容，對智力開發具有重要的促進作用，特別是對小學階段的學生來說，其智力、興趣以及探討能力等還沒有完全形成，對世界充滿好奇，因此通過課堂培養思維能力也就成為小學素質教育的一個重要目標。而本文主要針對小學科學課出發，對在課堂中如何培養學生的思維能力進行淺談，以期能夠形成參考資料。

關鍵詞 思維能力 小學課堂 科學課 興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.057

How to Develop Students' Thinking Ability in

Elementary School Science Classes

WU Jianping

（Liancheng Experimental Primary School， Longyan， Fujian 366200）

Abstract Thinking as an intellectual culture of the core content of the intellectual development has an important role in promoting， especially for primary school students， their intelligence， interests and ability to explore not yet fully formed， curious about the world， and therefore the culture of thinking through classroom ability of primary school has become an important goal of quality education. The article focused on starting elementary school science classes on how to develop students' thinking skills in the classroom， with a view to forming a reference.

Key words thinking ability; primary classroom; science course; interest

0 前言

近年來，隨著我國教學改革與課堂創新工作的深入，小學科學課的教學創新也在不斷開展，從實際的教學實踐來看已經取得一定的成效。但是對于教學目標來說，還需要很大程度的提高，特別是在實踐探究活動上，部分教師的教學辦法還停留在傳統的模式上，不利于學生思維能力培養，也不利于素質教學工作的深入開展。相對來說，在新課改的科學課上，其任務與目標更多的培養學生的思維與探索能力，從而讓學生在往后的學習上更加自主，同樣也更加的適應社會的發展。而本文在談論小學科學課如何培養學生思維能力上，主要基于五個方面進行，從實際教學上具有一定的意義。

1 引導學生興趣

興趣作為課堂學習的動力來源，對于科學課來說，由于其屬于自然學科，而小學階段的學生對自然界是充滿興趣的，因此更加的樂于去接受與學習。但這并不代表著教師就可以放任自流，或不重視學生興趣的培養，從以往的工作經驗來說，部分教師在此方面的就存在嚴重的錯誤意識，從而導致學生后期學習興趣的衰減，更不用說思維能力的培養。

從實際教學來看，小學生階段的學生在開始接觸科學課時，由于自然科學中充滿未知，再加上課堂教學環境與傳統學科具有明顯的差異性，因此非常的感興趣，也樂于進行思考。但是隨著后期學習的深入，部分學生對事物具有一定的掌握后，再加上課堂的乏味，就會失去學習的興趣。因此在教學工作上，教師如何在不同時期激發學生熱情，讓學生在任何時候都具有探究科學知識的興趣與樂于思考也就非常的重要。而實際教學工作上，科學教師一定要重視學生的參與性，強化師生之間的有效互動。在講課時，對于書本的解釋要多結合自然現象與相關事物，從而基于簡單事物激發學生去探索與追求，同時也激發了學生的學習興趣，讓學生始終保持一顆不斷探索的學習態度，使自身的思維不斷擴散，強化自身思維能力的培養。

2 創設教學情境

2.1 創設問題情境

問題情境的有效創設是素質教育較為常見的一種手段，從實際經驗來看非常的有效。而在小學科學的教學工作上，教師同樣可以進行參考。在實際教學上，教師在提出問題后，通過問題引導學生去進行思考，從而讓學生在探索中領悟或者發現所存在的科學知識，進一步培養了其思維能力。同時，教師在創設問題情境時，通過層層誘導可以激發小學生的求知欲望，讓他們分散思維，學會思考與表達，在課堂上更加的踴躍發言，總的來說，這對小學階段的學習是一個良性的循環。下面，以五年級下冊的《沉與浮》為例進行簡述，在書本中有一個這樣的例題，對于胡蘿卜來說，其不同大小的沉浮狀態也不同，這是為什么呢？通過這個問題的提出，非常容易引起學生的興趣，因為在生活中較為常見，而在與學生進行談論時，非常容易調動學生的思維，同時也有利于學生聯系實際去思考問題，對于往后思維的培養是非常的有意義。

2.2 創設生活情境

總的來說，小學科學更多的是關注實際生活，通過對一些現象的解釋讓學生懂得一些常識，同時也有利于學生開動腦筋，培養思維能力。因此在實際教學上，教師要更多的創設生活情境，在課堂上引入實際生活中所存在的元素，把學生引導進自然學科中，從而讓學生可以更多的聯系到實際生活。在實際教學上，相關辦法是多種多樣的。例如在實驗時，要多利用生活中常見的事物進行場景的布設，使學生在學習時具有情感共鳴，也更為熟悉實驗過程，聯系生活情境與課堂實驗進行思考，分散思維能力。而教師在創設情景的過程中，一定要多注意自身的語言描繪，盡量通過生動且豐富的語言表達去體現實驗過程，從而帶動學生思維活動，幫助學生在腦海中形成“空間”，讓學生更加積極得去探索相關問題與現象，強化學生的思維能力。

3 利用科學實驗

在新課改中，對于課堂教學更多重視師生與生生之間的互動與交流，這也是素質教育的一個重要特征之一。特別是對于小學科學來說，其在課堂教學上，實驗屬于一個重要內容，而在實驗教學的過程中進行及時的交流與探討分析也是關系到教學工作質量好壞的一個因素。在科學實驗的過程中，學生通過交流與共享不但有利于獲得更多的知識，還能夠在相互思想的影響下，不斷發掘與發散自身的思維，進而提升思想與認識，使自身的思維得到不斷拓寬。

學生在做科學實驗時，往往需要通過探究活動去觀察相關現象，并做下數據記錄。在這一個過程中，成功與失敗是并生的，學生的內心感受與體驗也是不同的。在這時，大部分學生對于實驗是非常的急于想表達，無論是成功的感受，還是失敗的領悟，教師都應該充分尊重。因此在實驗結束后，教師要盡量安排較多的時間與機會，積極引導學生之間進行交流和反思，同時鼓勵學生用語言表達自身的感受，學會定向分析與觀察實驗內容。而利用此次交流，教師就可以充分把握學生的思維能力與對實驗興趣，從而為教師通過科學課培養學生思維能力提供條件與依據。例如，當某一學生的假設得到驗證后，其往往會非常欣喜;但當假設沒有得到驗證時，教師則需要引導學生進行反思，是開始的假設已經錯了，還是在實驗過程的設計與實施不合理，通過交流討論與得到原因后，教師再引導學生進入下一步，從而層層激發學生的思維能力，讓學生在不斷認識中深入思維發揮，使學生培養一種持續思維的好習慣。

4 重視思維的敏捷性

對于思維來說，敏捷度是判斷其高低的重要標準之一，同時也是小學科學課日常教學需要重視的內容之一。而敏捷的思維能力雖然與先天有一定的關系，但是從根本上來講，主要是后天鍛煉而來，在小學科學教學工作上，就存在特別多的途徑進行學生思維敏捷度的鍛煉。

4.1 通過實驗觀察、記錄以及報告分析等鍛煉敏捷性

在小學科學課中，其日常教學的實驗較多，大部分教學活動也是圍繞實驗而進行開展。因此教師在實驗的教學上，要根據教材的實際編排，并根據學生的思維、年齡以及學習特點等進行觀察、實驗以及分析報告表的設計。讓學生在實驗的過程中，可以通過自身的思維去記錄觀察、實驗過程以及后期的分析報告，通過這種過程中需要及時思考與形成想法的手段提高學生的思維速度，從而培養其日常思維的敏捷性。

4.2 通過活動和學科競賽等鍛煉敏捷性

在科學課中，動手操作是學生必須要掌握的一項技能，同時也是培養學生思維活躍的一個重要手段。在實際的教學工作上，教師可以通過班級分組，讓學生動手去探究相關問題與現象，從而鍛煉到思維的敏捷性。例如，在《新的生命》一節教學工作上，可以延長教學時段，讓不同的小組成員去種植一些植物，并進行養護。而學生在照料這些植物的過程中，有利于其觀察植物種子發芽、開花、乃至結果的同時，啟發他們的思維，讓學生在勞動中受益匪淺。另外，還可以進行趣味競賽的開展，通過競賽這種氣氛提高學生的注意力，培養其思維的敏捷性。例如，科技小發明設計賽、小制作競賽、科學百科知識競賽、環保科技手抄報比賽、科學家小故事演講賽等。從實際教學經驗來講，這些活動較為吻合小學科學的教學目標要求，不但大大提升學生在科學課學習上的興趣，還有利于鍛煉學生在思維層面的敏捷性。

4.3 強化思維培養，提高學生思維品質的形成

在科學課教學上，培養學生具備一個良好的思維方式，在很大程度上有助于學生思維能力敏捷性的培養，也有利于學生形成一個高品質的思維方式。在科學課教學工作上，教師一定要結合教材與學生的實際情況，從而有針對性進行思維的培養工作。例如在《電》一節課程上，教材從古代對“電”的探索進行講述，而教師則可以引導學生對“電”進行分析與歸類，讓學生通過歷史的鏈條掌握用電的歷史與知識，在腦海里形成“電”的發展與利用，從而形成例立體的思維方式，提高思維的敏捷性。

5 優化教材中的實驗

科學實驗是小學生最喜愛的課堂活動，教師完全可以利用實驗課來激發學生的學習興趣。實驗課雖然有趣，但是要想上好這堂課，也是需要一定的技巧的。教師可以利用學玩結合的教學模式，這種教學模式帶有一定的游戲性質，游戲恰好是學生最喜歡的活動，所以這種模式很適合小學生的學習。在小學科學課的教材中，有很多充滿趣味的實驗，這些實驗都是學生想要參與的實踐活動，與此同時，實驗中也含有豐富的科學知識，學生在做實驗的過程中，既學會了科學課的相關知識，又鍛煉了實踐動手能力。當然，最重要的是實驗活動可以充分地激發學生的興趣，集中學生的注意力，吸引學生主動探究，真正實現寓教于樂。

6 結論

綜上所述，思維培養作為小學課堂教學的重要目標，在科學課的教學工作上，相關小學一定要提高重視力度，積極通過相關手段提高學生的思維能力，從而讓學生可以結合其他課堂學習，不斷提高自身的學習能力，適應素質教學改革辦法，成為一個具有自主學習能力的學生。

參考文獻

[1] 董瑞芹.運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境[J].中國教育技術裝備，2012（11）.