淺談小學低年級詞語教學

陳長歡

【摘 要】語文教學中，無論是閱讀還是作文，都要從字詞學起。詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學

《語文課程課標》明確指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，高年級學生的認識水平有所提高，他們會通過查字典找資料等方式去理解詞義，但低年級的學生，他們的詞匯量本身就少，有些詞語讓他們自己去獨立理解是較困難的。這就要我們教者在教學時要能夠想辦法正確引導學生，讓學生弄懂詞義。那么在語文教學中，如何做好小學低年級的詞語教學呢？

一、運用文本內容理解詞語涵義

教材的每篇課文中，部分詞句提示或解釋了某個詞語的意思。教師可以引導學生運用課文內容對詞語進行解釋，引導學生感悟，使學生在深入理解詞語內涵的同時理解課文內容，可謂一舉兩得。

例如在學習《南轅北轍》這篇寓言故事的時候，如果教師在一上課時，就讓學生去理解什么叫“南轅北轍”的話，學生很難去理解、接受。運用這樣的教學會直接影響到學生對整篇文章的理解。

我們在進行這篇文章的教學時，可以先不講解什么叫南轅北轍，而在課文的最后一段“車上的朋友不明白，方向錯了，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的地方會越遠。”通過這一段內容讓學生去理解什么叫“南轅北轍”。學生學習了整篇課文后，課文內容以及人物品質特點有了初步了解的同時，南轅北轍這個詞語也在學生大腦中也更加立體形象起來。

二、通過故事讓學生理解詞意

對于一年級小朋友來說，他們都非常喜歡聽故事，記得拼音剛學完，就開始學漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。為了讓學生對詞語產生興趣，我出示了一些數字成語：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……這些詞語我通過講故事讓他們去理解：比如在理解“三心二意”的時候我就講了《小貓釣魚》的故事，不需要太多的講解，學生就能從故事中的小貓的行為理解了該詞語的意思，進而能夠正確的運用該詞語，聯系到自身的學習行為，不能像小貓那樣“三心二意”！

還有一種情況，有的詞語不放在課文中就沒法講，不放在具體的語言環境中，學生也沒法理解，這就要我們結合課文讓學生去多讀，在讀中感悟，在讀中理解，正如“書讀百遍，其意之見”。

三、運用體態語言，創設語言情境學習詞語

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

在教學《我要的是葫蘆》一文時，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板！大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

四、字詞跟圖畫結合，圖文并茂

小孩子一般都喜歡畫畫，學習字詞時，注意引導孩子們把畫畫與寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。這種動手動腦自由度非常高的表達方式，深受兒童的歡迎。

具體做的時候，可以先創設情境，來激發孩子們與生俱來的表現欲望。在教學集中識字課的時候，我喜歡讓孩子們在充分讀詞，盡情想象之后，用畫筆來表現自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創作”。課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了：有的畫了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我xǐ歡畫fáng子，我畫的fáng子很piào亮，我很開心。”

作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫出了自己想說的話，表達了自己對生活的發現和感受。像這樣由詞生畫，由畫生話，不僅鞏固了識字效果，培養了孩子們的審美和創造美的能力，而且發展了他們的寫話能力。

總之，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞因生而異。教師要根據學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。