試論游戲化教學在小學語文教學中的開展

楊松娜

【摘 要】現如今社會在倡導實施素質教育，小學語文的教學也逐漸變得娛樂化、游戲化，一改傳統枯燥無味的面貌。教學中，教師要根據學生的年齡、特點和認知水平，將游戲活動和教學相融合，創造輕松愉快的課堂環境，讓學生在這種環境下學習知識，提高能力。

【關鍵詞】小學語文；游戲化教學

時代在不斷地發展變化，如今是高科技信息時代，重視人才的創新思維，然而學生受到傳統應試教育影響，思維通常很固定，沒有靈活性。實施新課改后，強調了學生在教學中的主體作用，特別是小學基礎階段，教師應當不斷探究新的教學方式以適應高速發展的時代。游戲化教學指的就是教師根據學生心理特點，發揮游戲的教育功能，把游戲的趣味和教學實踐相融合，吸引學生注意，激發學生興趣，讓他們在輕松快樂的環境中收獲知識。

一、在識字教學中運用游戲

語文作為一門基礎學科，在小學這個階段尤以識字教學為基礎中的根本。學生在啟蒙教育時期，識字的多少將對其在學習其他學科乃至今后的繼續學習中，都會產生很大的影響。識字的過程是一件漫長、枯燥的事情，同時，小學生的集中注意力又很短，為此，要想學生能積極主動地參與到學習中來，就要立足于課堂，用孩子愛玩的天性，以各種小游戲的形式來開展識字教學，從而激發小學生對識字的興趣。

在低年級識字教學中，我們可以依據學生在已認識的簡單文字基礎上，結合我們的生活體驗采取組詞造句式的識字方法，讓孩子做個小競賽，比比誰認得多。比如孩子們在學前教育就已經認識簡單的“人、頭、手、長、上、高”等漢字，我們在教其認識新字時，就可以用“七個小矮人”“手指頭”“媽媽有著漂亮的長頭發”“我喜歡上學”“上樓梯”“高高的樓房”等組詞造句的方法，讓孩子借助已有認知和聯想來認識新的漢字。當然，教師要盡量運用他們生活中常用的語句，表現好的小朋友就送一朵小紅花以示鼓勵。在認識后，通過不斷地口頭運用，可以記得更牢固，增強其成就感。

此外，“我指你認”也是一種好的識字方法。拼音教學中，“猜一猜”的游戲形式出示字母卡片，也能引起學生的興趣。還可以“我說漢字你對拼音”，把訓練貫以游戲的美名，更能激起學生的求知欲。

二、在閱讀教學中運用游戲

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀實踐，最終提升閱讀能力的一種教學活動。閱讀教學不僅可以培養學生的良好閱讀習慣，還可以拓展學生的思維，促進其智力的發展。因此，閱讀教學在我們日常的教學中是不容忽視的。適當地運用游戲的形式來開展閱讀教學，能更好地活躍課堂氣氛，激發學生的創新思維。

比如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，為加深學生對課文內容的理解，從而更好地識記住本課的生字詞，在放學時我給學生留了這樣一個作業游戲：要求各小組分角色表演課文里的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等，小組組長安排好本組成員分工，第二天上課時，輪流進行表演，看哪個小組表演的最棒。學生們都很興奮，表演得既生動又形象。有個小女生表演的是小魚的角色，她依據課本中的紅色鯉魚自編了臺詞：“那可不行，你看我多可愛啊，怎么能沒有漂亮的尾巴呢，再說我還要用尾巴來游泳呢！”一臉疑惑不解的表情，還將身上的花裙子轉一圈，班里學生都樂開了花。扮演老黃牛的學生還伸長脖子，很夸張的將頭使勁擺了擺。而“小壁虎”的表演則更傳神，居然將時下影視中的“求求你”“行行好”等臺詞都用在借尾巴上。最后在與“壁虎媽媽”說完話后，更是以變魔術式的從衣服里拽出一條玩具小壁虎。原來是他為這次表演專門搜尋的。在表演結束后，學生們都明白了動物們的尾巴不同，用處也是不同的。這種游戲表演的形式，與生活實踐相結合，拓寬學生思維的同時，也激發了學生的創新能力，對知識的理解和掌握也將更全面、更牢固。

三、在作文教學中利用游戲

作文教學是語文教學的核心，這也是讓教師和學生雙方面都感到頭疼的一個環節。傳統的作文教學模式是“為作文而作文”，這不僅禁錮了教師的教學思路，也讓學生對作文產生了畏懼情緒。為此，要改變這一現狀，還需要從學生的興趣著手。可以利用游戲的形式，將作文教學的任務融入其中，讓學生在游戲中學習，把怕學苦學變為愛學樂學。

有一次作文訓練的要求是寫你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰”。要求是每個學生都選一個你最熟悉的物或身邊的人，或通過肖像、語言、動作描寫，或講述其特征、功用等，寫一段文字。以小組為單位進行展示，讓其他同學來猜，但不得透露相關名稱。能被大家猜中的可評為優秀，這種形式可以培養學生的觀察力，提升語言的表達能力，從而促進學生寫作水平的提高。

四、結語

總之，喜歡玩游戲是小學生的天性，是學生學習與生活不可缺少的內容。小學語文游戲化教學里蘊涵著豐富的教育能力，要重視它的發展，積極探索新的游戲教學策略。

參考文獻：

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