手工激趣?快樂顯美

孔穎

《美術課程標準》將美術教學劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·述評”和“綜合·探索”四個領域。其中關于剪貼畫雖無明確的敘述，但剪貼畫兼具了“造型·表現”和“設計·應用”兩個領域的特點，同時考慮小學階段美術的特點，并非以實用為主要學習目標，因此，我們將其歸于“造型·表現”領域。

美術課程標準中，關于“造型·表現”領域的要求是，運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想。從這里我們可以了解學習剪貼畫要體現材料本身的質感和美感，同時突出體驗性學習和學習樂趣。它以形式多樣、造型獨特、用材廣泛為特點，對小學低段學生的構圖能力、色彩搭配能力、創造思維能力、造型能力和動手操作能力有很好的促進作用。

但現在的手工課堂，過多片面的追求創意、形式，反而使小學低段學生的思維得不到更有效地發展。其主要特點表現在兩個方面：

1、技法講解過于多樣化。小學低段的美術手工課中，老師講的多、講的深、講的透，一些教師把學生剪貼的標準定位在一些基本技法上，一上手工課就示范制作步驟，或者不厭其煩地指導，甚至如何畫，怎樣折，剪又是怎樣，都要反復強調。結果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，做出來的作品就難免千篇一律，有的學生甚至失去了往下學習的興趣。

2、合作學習被減少。課堂中，教師習慣性地會讓學生兩人一組或四人一組討論問題、發現制作方法、解決疑點難點，卻很少讓其協同合作創造作品。這樣的課堂環境，少了思維的碰撞、想法的交流，不利于創新思維的培養。

認識到這些問題后，下面筆者就簡單地介紹一下自己是如何進行低年級學生剪紙課堂中的“剪貼”教學，同時又是如何激發學生運用同種材料進行不同創作的，并培養低年級學生進行合作學習的方式方法。

一、轉變觀念發現美

傳統的美工活動，教師比較注重學生的技能培養，現代的教育觀重在學生思維能力、創造力、表現力的培養，在剪貼畫活動中，我力求打破傳統教育的束縛，引導學生自由活動、主動探索，使他們在探索中獲取知識和技能。

1、教學方法的轉變。傳統的教學方法是教師先講解、示范，然后學生模仿操作。由于教師的講解、示范，給學生無形中制造了一個框架，約束了其主體性的發揮，造成了作品單一，缺乏個性，創新思維得不到培養。為了改變這一弊端，變被動學習為主動探索，我采用自主學習的方法，先讓學生用視覺來觀察所要表現的對象，然后讓其通過思考——想像——嘗試——發現等過程，主動完成作品。例如，《有趣的臉》一課，我出示了一個水果臉（圖1），然后依次用形狀相似的水果代替人的五官。接著提問：“你覺得哪種水果像耳朵？除了這個外，還可以用生活的哪些物品來變一變呢？它還可以變成其他的五官嗎？”學生紛紛提出各種物品，想法五花八門，有些想法根本就是匪夷所思，令人耳目一新。除了五官的變化，再問：“臉還可以再變嗎？”一石激起千層浪，學生們的創造性思維完全被打開了。這節課學生創作的作品都很有自己的想法和特點，同時，這也讓他們了解了身邊的同學或者說是同齡人的想法。學生們的創作欲望被激發出來，彼此之間爭強好勝你追我趕，更有了積極性完成自己的個性作品。這樣，也就不會產生“依樣畫葫蘆”的現象。如此一來，既培養了學生的觀察力、想像力，也重點培養了學生的創新思維能力。

2、評價方法的轉變。在以往的教學中，我們十分重視學生作品的效果，常以作品效果論“英雄”，很少去考慮如何幫助學生在學習中獲得成功的體驗，即只注重了結果評價，而不注重過程評價。其實，在學生們的眼里，剪紙就是玩兒，他們多注重過程，只要能隨意操作，自由地完成作品，就覺得特別高興。至于結果如何，對他們來說并不是最重要的，在他們看來自己的作品都是“最好”的。因此，在教學過程中，我在重視結果評價的同時，也特意突出了過程的評價，鼓勵學生采用不同的方法，接納學生不同的創作結果，并從不同角度及時給予肯定、鼓勵，使他們積極展示，大膽表現。

二、合作學習創造美

新課程改革以后，美術教師的職責已經不僅僅是傳授知識，而是要通過引導更多的激勵學生們去思考，啟迪他們去創新。

“合作探究”是一種很有效的教學方法。每個學生各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。低年級的學生活潑好動、好奇心強，他們樂意與其他同學暢談自己的構思，分享自己的創意，懂得傾聽并能主動學習。雖然低段學生動手能力較弱，但他們更適合合作學習，經過合理分工后，能夠互補不足。根據學生各自不同的能力，我把不同特長的學生安排在一個組，組成“合作”小組，讓小組同學對彩紙如何利用，手工作品如何創新進行探究。

比如美術課《我的家鄉》利用彩紙制作時，我把全班同學分成了十組，運用探究學習的方法按以下要求完成各自的作品：1、合并手上的彩紙，缺的顏色可和其他組的互換。2、觀察彩紙的形狀、顏色適合做什么，巧妙的合作設計三連幅有個性的剪貼畫作品。

全班同學利用上課時間進行自主探究學習，結果有的小組利用各種彩紙創作了一幅城市長卷；有的制作了一幅風景畫；有的制作了一幅草原圖；還有的小組利用廢舊彩紙創作了一幅城市與游樂場等等。

三、調整難易追求美

學生能在嘗試中體驗成功，在成功中樹立自己的自信。因此，要善于通過手工活動，讓學生感受成功。但是學生之間是存在差異的，有的主動性強，有的主動性差一些，有的動手能力強，有的則表達能力強一些，而我們教師就應該清晰地了解每一個學生的發展狀況，提供適合不同能力水平的學習、操作的材料，讓每個學生有積極探索的愿望和機會，并使每個學生獲得成功，從而樹立自信。當學生失敗時，教師給予幫助和鼓勵尤顯重要。當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。當然，我們在平時的教學中還應當充分運用獎賞和鼓勵的方法，教師的一個微笑、一朵五角星、一句贊揚的話，都能使每個學生體驗到成功的樂趣，都能使學生們張開想象的翅膀，激發學生學習的興趣，在快樂學習中把美展現出來。在成功的體驗中，增強其再創作的信心！

（紹興市少兒藝術學校 浙江紹興）