我國與英國、愛爾蘭、新西蘭三國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

李佑發(fā)++馬曉

摘 要：概括了英國、愛爾蘭、新西蘭3國的體育課程的基本要求，從課程內(nèi)容與評價(jià)兩個方面入手，分析3國體育課程標(biāo)準(zhǔn)方面的要求與經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對我國現(xiàn)行體育課程內(nèi)容、評價(jià)的不足進(jìn)行分析，思考我國體育與健康課程進(jìn)一步優(yōu)化升級的方向與可能。比較發(fā)現(xiàn)，英國、愛爾蘭和新西蘭3國賦予了體育課程更多實(shí)踐課程的意義，將德育、智育、體育融為一體，注重引導(dǎo)學(xué)生了解公平、競爭，學(xué)會尊重他人、與人溝通，為順利步入社會奠定良好的知識與技能基礎(chǔ)。在課程規(guī)劃方式上，中國、英國和愛爾蘭采取了“3+1”年齡段的組織方式，新西蘭則為每一個年級制定相應(yīng)的細(xì)目；3國對學(xué)生課外活動進(jìn)行了規(guī)劃與安排。在課程內(nèi)容的組織上，我國與英國皆以課標(biāo)組織為課程內(nèi)容，而愛爾蘭則采取了運(yùn)動項(xiàng)目定向的方式。課程評價(jià)方面，3國的教育實(shí)踐者具有更大的靈活性和自主性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程標(biāo)準(zhǔn)；中國；英國；愛爾蘭；新西蘭

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）04-0060-06

A comparison of physical education curriculum standards between China，

Britain，Ireland and New Zealand

LI You-fa1，2，MA Xiao2，3

（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Beijing 100875，China；

3.School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract： The authors summarized basic requirements of physical education curriculums of Britain， Ireland and New Zealand， and analyzed the three countries requirements and experiences in terms of physical education standard， starting with curriculum content and evaluation. According to Compulsory Physical Education and Health Curriculum Standard （2011 edition） established by China in 2011， the authors analyzed deficiencies in the contents and evaluation of the physical education curriculum currently implemented in China， contemplated the directions and possibilities to further optimize or upgrade the physical education and health curriculum in China. By means of comparison， the authors revealed the following findings： Britain， Ireland and New Zealand have given their physical curriculums more practical curriculum meanings， blended moral education， intellectual education and physical education into a whole， focused on guiding students to understand fairness and competition， to learn to respect others， to communicate with others， and to build a good knowledge and skill foundation for smoothly entering into society； in terms of way of curriculum planning， China， Britain and Ireland have adopted the way of organization of “3+1” age groups， while New Zealand has established corresponding objectives for each grade； the three countries have planned and arranged students extracurricular activities； in terms of curriculum content organization， China and Britain organize curriculum objectives into curriculum contents， while Ireland adopts the way of sports event orientation； in terms of curriculum evaluation， education practitioners in the three countries have more flexibility and independency.

Key words： school physical education；curriculum standard；China；Britain；Ireland；New Zealand

體育課程是引導(dǎo)和督促青少年科學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)健康生活方式所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。作為學(xué)校課程中最具實(shí)踐性的課程，體育課以內(nèi)容豐富、形式靈活多樣為各國教育者所重視。隨著健康概念的提升與身心健康理念的深化，體育課程在身體素質(zhì)促進(jìn)與技能訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)上，更肩負(fù)起了安全意識樹立、健康生活習(xí)慣培養(yǎng)、健全人格塑造、心理健康與社會功能促進(jìn)等職能，邁向更加全面立體的課程體系和豐富多樣的課程內(nèi)容[1]。

多年來我國研究者堅(jiān)持吸取世界各國先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷分析總結(jié)以滋養(yǎng)和發(fā)展我國體育基礎(chǔ)教育。自1953年至今，我國體育課程經(jīng)歷了仿照前蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)，到擺脫前蘇聯(lián)模式，注重身體素質(zhì)，發(fā)展至今逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧嫒莶⑿睿⒅貎和嗌倌晟硇娜鎱f(xié)調(diào)發(fā)展[2-3]。2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式頒布，在吸取了世界先進(jìn)體育教育思想與相關(guān)科研成果的同時，納入了世界衛(wèi)生組織（WHO）所倡導(dǎo)的健康生活方式，將體育課程分享運(yùn)動樂趣、宣傳健康生活方式、培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣、塑造美好人格等方面的職能進(jìn)行了提升與擴(kuò)大[4]。自此，我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)在形式與內(nèi)容上已與歐美國家標(biāo)準(zhǔn)十分接近，但在課程的內(nèi)容與評價(jià)上尚存在差異。因此，本研究選取對體育教育的社會促進(jìn)職能開發(fā)較為成熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且課程內(nèi)容較為典型的英國、愛爾蘭、新西蘭3國體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容與評價(jià)入手，分析總結(jié)值得我國學(xué)習(xí)和借鑒之處，為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的落實(shí)提供經(jīng)驗(yàn)與思路。

1 英國、愛爾蘭、新西蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)概述

相較北美地區(qū)對戶外自救、安全知識、體質(zhì)及運(yùn)動技能的重視[5-6]，愛爾蘭、新西蘭和英國的體育課程更側(cè)重于通過體育技能的學(xué)習(xí)與教授提升個體的自我發(fā)展與社會性發(fā)展[7-11]。在體育課程的整體規(guī)劃上更為宏觀，將德育、社會實(shí)踐、心理健康融于其中，在提高身體素質(zhì)與動作技能的同時，為順利步入社會做好心理準(zhǔn)備，奠定技能基礎(chǔ)。由于教育傳統(tǒng)與文化背景差異較大，3國在具體的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容安排上各有側(cè)重，但總體遵循了整體規(guī)劃與年齡層級規(guī)劃相結(jié)合的方法，對中小學(xué)學(xué)生的體育課程進(jìn)行整體規(guī)劃的同時，還為各個年齡層級制定相應(yīng)的評估內(nèi)容與評估指標(biāo)，從而提高課程的針對性、可接受性以及有效性。由于目標(biāo)體系復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多樣，愛爾蘭、新西蘭皆以成本手冊對課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、評估進(jìn)行全面規(guī)劃，與基礎(chǔ)教育年齡段的教學(xué)相適宜；英國的課程大綱相對簡單，以獨(dú)立文件形式對不同年齡進(jìn)行規(guī)劃，條目簡單明了。

1.1 英國課程標(biāo)準(zhǔn)

英國進(jìn)行的是獨(dú)立文件規(guī)劃方式——將小學(xué)以年級劃分為6個核心階段、3個層次，由教育部統(tǒng)一頒布各層次教學(xué)指引，對課程意義、課程目標(biāo)、達(dá)標(biāo)內(nèi)容一一做出規(guī)定。課程以提供高水平體育教育，引導(dǎo)學(xué)生參加并勝任競爭性等多種身體活動、體育活動為宗旨；培養(yǎng)每一位學(xué)生的運(yùn)動興趣和積極參加身體活動的積極性、訓(xùn)練多種競技項(xiàng)目技能、塑造健康有活力的生活習(xí)慣，以達(dá)成塑造身體健康、健美身姿，建立健全個體身體自尊，培養(yǎng)美好性格和正確價(jià)值觀為教學(xué)目的。英國將學(xué)會競爭與正確理解公平提到了體育課程的核心職能與基本課程目標(biāo)的高度，并著力培養(yǎng)敏捷性、平衡性、協(xié)調(diào)性、獨(dú)立性和樂群性，使學(xué)生可以勝任多種獨(dú)立項(xiàng)目與團(tuán)體體育競賽。在課程內(nèi)容上，除了基本的跑、跳、投、傳、接等動作技能外，特別重視游泳和舞蹈等綜合性運(yùn)動項(xiàng)目的培養(yǎng)[9-11]。

1.2 愛爾蘭課程標(biāo)準(zhǔn)

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直廣受贊譽(yù)。其體育課程自幼兒園到小學(xué)6年級共設(shè)7個階段，圍繞符合動作經(jīng)驗(yàn)但具有一定難度與挑戰(zhàn)性的可實(shí)現(xiàn)的日常身體活動延伸展開，著眼于身體發(fā)育與動作發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平衡性與協(xié)調(diào)性，引導(dǎo)學(xué)生有效利用空閑時間多參加體力活動，體驗(yàn)身體活動的樂趣，獲得技能提升和積極態(tài)度所帶來的成就感和自尊[6]。通過體育教學(xué)培養(yǎng)民族自我意識和認(rèn)同感，建立正確的公平觀、協(xié)作觀、競爭觀，學(xué)會接受成功與失敗，達(dá)到身體、社會、情感智力的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)大綱圍繞田徑、舞蹈、體操、游戲、戶外活動和水上項(xiàng)目6類教學(xué)內(nèi)容展開，分列了“社會性與個性發(fā)展”、“身體與動作發(fā)展”、“知識與常識”、“創(chuàng)造性與技能開發(fā)”、“健康發(fā)展”與“安全意識”6大教學(xué)目標(biāo)，并在每個目標(biāo)維度下設(shè)若干子目標(biāo)。除了培養(yǎng)安全意識維度下僅“體育運(yùn)動安全”1項(xiàng)外，其他各維度下轄目標(biāo)少則3項(xiàng)，多則9項(xiàng)，共計(jì)32項(xiàng)，在涵蓋課堂內(nèi)容的同時，要求并鼓勵學(xué)生走出課堂，將體育課程所學(xué)與語言、地理、藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等知識技能結(jié)合，解決實(shí)際問題，達(dá)到鍛煉提高自身能力的目的。

1.3 新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭對小學(xué)和初中進(jìn)行了11年一體化規(guī)劃，以知識、技能、態(tài)度、動機(jī)為基本教學(xué)內(nèi)容，自我完善、人際社會和諧作為課程宗旨，建基于幸福感、養(yǎng)生保健、生態(tài)社會學(xué)和態(tài)度與價(jià)值觀，通過健康、體質(zhì)、家政3個方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的軀體健康發(fā)展、動作技能發(fā)展、人際關(guān)系和諧、社會和諧4大目標(biāo)[8]。教學(xué)領(lǐng)域包括心理健康、性生理教育、食品與營養(yǎng)、保健、身體活動、運(yùn)動和戶外事宜。新西蘭在課程目標(biāo)上最大的特色是將個體的幸福感、責(zé)任感以及如何獲得幸福感的途徑與技能置于空前高度，將體育與健康課的實(shí)踐性與綜合性體現(xiàn)得淋漓盡致。課程將“了解并熟知身體發(fā)育與健康的常識、知識、技能和態(tài)度”、“發(fā)展動作技能、相關(guān)背景知識，形成積極的體力活動態(tài)度”、“掌握促進(jìn)人際互動的相關(guān)常識、技能和態(tài)度”和“參與社區(qū)與社會活動”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從了解自己、認(rèn)識自己、完善自我走向了解他人、理解他人、建立良好人際互動，進(jìn)而融入社會、與社會和諧，與自然和諧。每個目標(biāo)下設(shè)8個連續(xù)等級評價(jià)其在該目標(biāo)維度上的發(fā)展與成熟情況，并建立相應(yīng)評價(jià)細(xì)目以利教學(xué)評估。

3國對體育課程內(nèi)涵的理解與設(shè)定差異較大，對課程目標(biāo)的規(guī)劃也因之而異，在教學(xué)大綱的編纂與組織方式上也不盡相同，但對體育課程的社會性發(fā)展促進(jìn)作用和心理健康提升作用給予了極大的重視。我國將體育課程在身體發(fā)育、行為實(shí)踐、技能成長和身心協(xié)調(diào)發(fā)展4方面的職能以課程性質(zhì)的方式進(jìn)行了總結(jié)，依次為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。其中基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和健身性更側(cè)重個體的軀體塑造，涵蓋了基本健康知識、技能練習(xí)以及體能增強(qiáng)。只有綜合性偏向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)生的社會化，包括品德、健康行為與生活方式，發(fā)育、保健、防病、安全知識，以及心理健康與社會適應(yīng)等方面的知識與技能，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園、家庭、社會生活的作用。在重視的程度和課標(biāo)比例上略顯不足，提示我國體育課程的心理健康與社會促進(jìn)的附加價(jià)值尚待進(jìn)一步研討與開發(fā)。

2 課程內(nèi)容的規(guī)劃方式比較

2.1 年齡階段劃分

整體規(guī)劃與年齡層級規(guī)劃相結(jié)合的方法是各國普遍采取的課程內(nèi)容規(guī)劃形式。在對中小學(xué)學(xué)生的體育課程進(jìn)行整體規(guī)劃的同時，為各個年齡層級制定相應(yīng)的評估內(nèi)容與評估指標(biāo)，提高課程的針對性、可接受性以及有效性。

在年齡階段的劃分上，我國小學(xué)體育課程共設(shè)置3個階段，每兩個年級一組，分別從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面提出身心發(fā)展的合理發(fā)展水平。中學(xué)階段（7～9年級）的基本設(shè)置與小學(xué)階段一致，但并未進(jìn)行子階段的劃分。其一是因?yàn)榇藭r學(xué)生的身心發(fā)展相對小學(xué)期更為平穩(wěn)，且青春期作為一個完整的發(fā)育階段應(yīng)予以整體規(guī)劃。縱向比較4個階段4方面的要求可見明顯的遞增及側(cè)重點(diǎn)變化。

“3+1”的年齡階段劃分亦為英國[9-11]和愛爾蘭[7]所采納，但愛爾蘭在階段性目標(biāo)的設(shè)置上早于其他各國，始自嬰兒期的幼兒教育與小學(xué)形成了“1+6”的7個階段，每個階段都有各自的詳細(xì)內(nèi)容計(jì)劃，包含田徑、舞蹈、體操、游戲、戶外探險(xiǎn)和水上活動等6大類項(xiàng)目的逐一細(xì)化，同時又對小學(xué)進(jìn)行了每兩個年級一組的階段劃分，構(gòu)成了“1+3”的4年齡階段體系，體現(xiàn)了逐層深入、逐步提高的漸進(jìn)性。新西蘭沒有對中小學(xué)各個年級進(jìn)行階段劃分，但為每個年級制定了各自詳細(xì)的要求細(xì)目，以服務(wù)于個體心理上自我同一性的獲得和行為上與自然社會的和諧相處為核心目標(biāo)[8]。

年級性目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法有助于達(dá)成并維持心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)之間的平衡，兼顧了學(xué)習(xí)任務(wù)的長期性、針對性與靈活性。目前我國只對整個階段內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的方式略顯粗糙，尚需細(xì)化與完善。

2.2 應(yīng)用范圍劃分

3國體育課程體系的另一突出特色在于對課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，將校園競賽、社區(qū)活動、社會活動都納入到體育課程內(nèi)容之中，最大限度地?cái)U(kuò)大了體育課程的實(shí)踐時空，增加了體育課程知識技能應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的體育觀和鍛煉健康生活方式、促進(jìn)人際和諧都大有裨益。遺憾的是我國課程標(biāo)準(zhǔn)中未納入對應(yīng)或類似的規(guī)劃，我國的體育教育依然局限在學(xué)校體育的課堂之內(nèi)，活動范圍仍以操場為主[12]。英國、新西蘭和愛爾蘭皆鼓勵學(xué)生將體育課程所習(xí)得的知識應(yīng)用于體育課堂之外。如新西蘭就鼓勵學(xué)生積極參與到同學(xué)、師生、親子乃至社會的人際網(wǎng)絡(luò)之中，以現(xiàn)實(shí)的人際互動推動體育課程知識的實(shí)踐與應(yīng)用，以此加深個體對班級、學(xué)校、家庭如何受到社會因素影響的認(rèn)識，從而明確自己在集體中的責(zé)任以及參加團(tuán)體活動的益處[8]。同時，通過廣泛的實(shí)踐學(xué)會識別不公平不公正的現(xiàn)象，并嘗試通過個人和集體的努力扭轉(zhuǎn)它，從而促進(jìn)全社會的發(fā)展。

3 課程內(nèi)容的組織方式比較

3.1 課程內(nèi)容組織的方式

課程內(nèi)容的規(guī)劃方式可分為目標(biāo)定向、項(xiàng)目定向和目標(biāo)與項(xiàng)目雙定向3種。我國采取的是目標(biāo)與項(xiàng)目雙定向的做法。根據(jù)課程目標(biāo)，對4個階段逐一進(jìn)行了4維度具體實(shí)踐內(nèi)容以及相關(guān)評價(jià)要點(diǎn)與評價(jià)方法舉例。以3～4年級（第2水平）為例，課程內(nèi)容在“運(yùn)動參與”目標(biāo)維度下要求學(xué)生積極參加多種體育活動，實(shí)現(xiàn)樂于參加新的體育活動、比賽，并能夠體驗(yàn)到愉悅與興奮。在“運(yùn)動技能”維度下包含了學(xué)習(xí)體育知識、掌握運(yùn)動技能和方法、增強(qiáng)安全意識和防范能力3大目標(biāo)，其中知識包括奧林匹克運(yùn)動相關(guān)知識和運(yùn)動動作名稱含義與過程；技能包括提高基本身體活動和完成體育游戲的能力，掌握多種體育活動方法，初步掌握游泳或滑雪類活動、武術(shù)類活動和民族民間傳統(tǒng)體育活動的基本動作。在“增強(qiáng)安全意識和防范能力”上則要求掌握體育活動、比賽、日常生活的安全常識，并主動規(guī)避運(yùn)動傷害和危險(xiǎn)。在“身體健康”維度要求學(xué)生改善體型和體態(tài)在“掌握基本保健知識和方法”目標(biāo)下了解個人衛(wèi)生保健知識和方法，并了解疾病防控知識；“塑造良好體型和身體姿態(tài)”要求學(xué)生改善體型和體態(tài)；“全面發(fā)展能力與健身能力”要求學(xué)生發(fā)展柔韌性、靈敏性、速度和力量，能夠了解體能的構(gòu)成，通過練習(xí)發(fā)展柔韌性、靈敏性、速度和力量；“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”要求學(xué)生提高對氣候。變化的適應(yīng)能力。“心理健康與社會適應(yīng)”維度培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠完成具有一定難度的體育活動；學(xué)會調(diào)控情緒的方法，保持積極穩(wěn)定的情緒；形成合作意識與能力要求學(xué)生在體育活動中樂于交流合作；具有良好的體育品德要求學(xué)生遵守運(yùn)動規(guī)則并對自己的體育行為進(jìn)行初步的自我規(guī)范。課標(biāo)對每個階段都進(jìn)行了全部維度的內(nèi)容界定，從縱向上體現(xiàn)了各課標(biāo)隨年齡年級增長的深化與細(xì)化，在橫向上保持了各個維度間的統(tǒng)一性和完整性。結(jié)合目標(biāo)提示，點(diǎn)撥了重點(diǎn)項(xiàng)目，幫助教師確定目標(biāo)落實(shí)的項(xiàng)目手段。

英國亦采用了目標(biāo)驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動雙重架構(gòu)形式，但從課標(biāo)完整性和年齡維度完整性上不如我國課標(biāo)。其從課程目標(biāo)出發(fā)，對綜合性和能力定向的任務(wù)進(jìn)行了特別規(guī)劃。英國十分注重舞蹈，對每一個年齡階段都單獨(dú)設(shè)置了舞蹈的任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，將之列為評價(jià)個體運(yùn)動能力的重要指標(biāo)，以考察動作技能綜合能力、合作能力、創(chuàng)造性。

愛爾蘭的組織方式以6大教學(xué)內(nèi)容為基本組織形式，田徑包括跑、跳、投、走等，以日常動作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握相關(guān)多種運(yùn)動的要領(lǐng)與方式，如在投擲中要求掌握不同重量和不同方法，并強(qiáng)調(diào)精度和遠(yuǎn)度。游戲內(nèi)容包括操場活動、協(xié)作游戲、學(xué)校特色游戲和地方特色游戲。戶外與冒險(xiǎn)是集走、騎行、露營、水上活動、戶外尋蹤與挑戰(zhàn)于一體的綜合項(xiàng)目，集中考察了體能、技能、地理知識、工具使用、協(xié)作等相關(guān)知識。水上項(xiàng)目包含獨(dú)木舟和帆船，包括水上項(xiàng)目和水中項(xiàng)目。周全具體的項(xiàng)目內(nèi)容是愛爾蘭課程組織的突出特點(diǎn)，這種方式突出了課程的主題、具體化了教學(xué)內(nèi)容，便利了教育管理者對教學(xué)內(nèi)容的管理與掌控。此外，愛爾蘭也十分推崇舞蹈教育，認(rèn)為其既可以陶冶個體的藝術(shù)欣賞水平，學(xué)會肢體表達(dá)，提升空間感、位置感和節(jié)奏感，還具有傳承民族文化的作用。體操項(xiàng)目分為個人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)兩種，用以挖掘個體的潛能，提升控制能力。愛爾蘭認(rèn)為舞蹈與體操雖然都是連續(xù)動作系列的表演任務(wù)，但舞蹈更具有藝術(shù)性、表演性、創(chuàng)造性和表達(dá)力，所以舞蹈的考核除了動作序列的完成還涉及與不同節(jié)奏的應(yīng)和情況。

3.2 課程內(nèi)容組織的靈活性與穩(wěn)定性

新西蘭和愛爾蘭教育執(zhí)行者對教學(xué)評估享有極大的自由。他們可根據(jù)班級的平均水平和一般狀況靈活安排課程內(nèi)容，并在必要時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定考察評估方法與標(biāo)準(zhǔn)[6-7]。這種國家總體把握、地方發(fā)展特色教育的管理模式給與了地方政府、學(xué)校和教師極大的自由，增加了體育教學(xué)與地方教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生需要的密切程度，為擴(kuò)大體育教學(xué)的實(shí)踐性奠定了政策基礎(chǔ)。同時各州形成的“鄉(xiāng)土教材”對于發(fā)展地方特色體育事業(yè)、保持地方特色也有所助益。我國在體育教育課標(biāo)基本內(nèi)容之后，提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，為教師的教學(xué)活動提供了指引與備選方案。但就整體教學(xué)實(shí)踐中一直呈現(xiàn)很強(qiáng)的統(tǒng)一性。教師一般在市、區(qū)、省統(tǒng)一教研的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，區(qū)域內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)要點(diǎn)相差無幾，從而在一定程度上保證了區(qū)域內(nèi)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的公平與均一，但也在一定程度上削弱了教學(xué)的針對性與靈活性。此外，雖然靈活的教學(xué)安排為鍛煉的健康生活方式培養(yǎng)和積極鍛煉態(tài)度的形成等不便于課堂評估的教學(xué)內(nèi)容提供了評估便利，但此法是對教師水平和整體教研團(tuán)隊(duì)的要求都較高，且需要具有一定的科研素養(yǎng)，目前在我國全面推行尚有困難。

4 課程評價(jià)比較

課程評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的核心手段[15]，是課程設(shè)計(jì)中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。多年來，我國體育課程的評價(jià)幾經(jīng)變遷，隨著教學(xué)效果評價(jià)需要的發(fā)展日臻完善[2]。

我國在“實(shí)施建議”中明確列出了“評價(jià)建議”一欄，提出了“明確體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)”、“合理選擇體育與健康學(xué)籍評價(jià)內(nèi)容”、“采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)方法”、“發(fā)揮多方面評價(jià)主體的作用”和“合理運(yùn)用體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果”的基本指引，從評估內(nèi)容、指標(biāo)、手段、對象和結(jié)果5方面進(jìn)行了規(guī)范性界定，具有廣泛適用性。我國的體育教學(xué)質(zhì)量評估尚停留在體質(zhì)測試，對社會性發(fā)展等課程目標(biāo)的評估相對薄弱。而愛爾蘭的體育評估就納入了社會與人格（運(yùn)動態(tài)度、公平、對競爭結(jié)果的看法，對裁判的尊重）、運(yùn)動能力和競爭（在遵循年齡發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種技能的評估）、運(yùn)動背景知識（理解能力與鑒賞能力）創(chuàng)造性和感知能力的發(fā)展、體質(zhì)健康發(fā)展以及安全知識的掌握情況[7]。

在評估手段上，我國現(xiàn)行的評估方法以班級評估為主，一個學(xué)業(yè)階段完成時進(jìn)行年級評估，在全國評估時則采用抽樣評估。各國在采取隨堂評估的方式時十分倚重教師的主觀評估，而教師也盡可能將評估做得公平合理，有理有據(jù)，如愛爾蘭教師會對課程進(jìn)行錄像，以便課下反復(fù)觀看，做出更準(zhǔn)確的評估，并對評估依據(jù)進(jìn)行存檔。雖然班級評估也是西方諸國十分重視的評估方式，小組評估和學(xué)生自評可以提高學(xué)生正確認(rèn)識自己，合理評價(jià)他人的能力，故備受青睞。我國所使用的評估工具多為國家下發(fā)的成熟測驗(yàn)和模式化技能測試，但在新西蘭老師可以根據(jù)自己上課所授知識內(nèi)容自行制定、研發(fā)相應(yīng)的評估工具[12]。

在對評估結(jié)果的使用上，除了考察階段性教學(xué)成果，愛爾蘭和新西蘭更希望以此了解課程與學(xué)生的匹配度與適宜度。愛爾蘭認(rèn)為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是評估的一個方面，但更重要的是考察學(xué)生對下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。教師將根據(jù)評估的結(jié)果制定下一步的課程安排，并據(jù)此制定后續(xù)學(xué)習(xí)的分組。此外新西蘭也將教學(xué)評估視為了解學(xué)生需求、考察教學(xué)重難點(diǎn)以及核心技能掌握情況的依據(jù)，并將學(xué)生的價(jià)值觀與態(tài)度列入了考察范圍。

總體而言，各國在評估時采用了具體項(xiàng)目與抽象能力和態(tài)度評估的結(jié)合，以及客觀指標(biāo)性評估與教師主觀評估的結(jié)合。相對而言，我國的評估多見特定動作技能的完成情況以及程序化的體質(zhì)測試（如臺階試驗(yàn)等），對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、安全知識、鑒賞能力、技能遷移和創(chuàng)造性的評估較少涉及。

5 課程優(yōu)化建議

5.1 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的架構(gòu)是基于課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的串聯(lián)與整合，使課程內(nèi)容規(guī)劃達(dá)到綱舉目張的效果。體育課程知識走出課堂是體育課程實(shí)踐性的必然需要，也是體育課程知識實(shí)踐的上佳途徑。我國的體育教育以校園操場體育為主，少有走出校園的機(jī)會與項(xiàng)目，與實(shí)際生活聯(lián)系比較松散，體育知識技能得不到相應(yīng)的練習(xí)與應(yīng)用，增加了知識內(nèi)容被遺忘、課程被忽略的可能性，不利后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。自體育課程標(biāo)準(zhǔn)增加了心理社會性發(fā)展以及身心協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容之后，體育教育就從一門專業(yè)課程逐漸向一門集知識、技能、德育、社會化教育職能于一身的社會課程。它承擔(dān)了更多幫助學(xué)生學(xué)會與同齡人、長輩、陌生人相處，促進(jìn)其從微觀生活系統(tǒng)向宏觀社會系統(tǒng)過度，逐漸融入社會大家庭，達(dá)到自身與社會的和諧的職能。這種從課堂到生活，從小家庭向全社會、大自然的拓展符合我國“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的倡議[14-15]，但也是我國課程目標(biāo)中所欠缺的，是今后課程優(yōu)化需要注意的地方。

我國在課程內(nèi)容的組織框架上可與西方諸國比肩，脈絡(luò)清晰、主題明確，但對課程的靈活性、變通性，以及一些項(xiàng)目的重視程度以及項(xiàng)目的落實(shí)上略顯薄弱。以我國的舞蹈教育和戶外拓展為例。英國和愛爾蘭將舞蹈提到考察動作技能綜合能力、合作能力、創(chuàng)造性的高度，并貫穿整個基礎(chǔ)教育始終，我國舞蹈課程一般只在低幼年級開設(shè)，且隨著年齡的增加，男生逐漸退出了舞蹈課堂。場地、師資、傳統(tǒng)觀念等壁壘阻礙著學(xué)生平衡性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，也不利于性別公平，違背了體育縮小性別差異的教學(xué)目標(biāo)。英國、新西蘭和愛爾蘭的課程強(qiáng)調(diào)人與自然的相處，重視學(xué)生的生活情況應(yīng)對能力、戶外生存自救能力，這與歐美人喜歡戶外野營、探險(xiǎn)的生活習(xí)慣，與自然爭雄的文化背景，和其地廣人稀的地理環(huán)境有關(guān)。相關(guān)知識為兒童參加野營、露營等團(tuán)隊(duì)活動奠定了知識和安全基礎(chǔ)，為培養(yǎng)獨(dú)立人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造冷靜的危機(jī)應(yīng)對方式提供了知識保障與支持，也為日后獨(dú)立進(jìn)行徒步旅行、戶外探險(xiǎn)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

此外，各國皆在體育教育課標(biāo)上列出了特殊人群參與體育活動的相關(guān)內(nèi)容，以便最大限度的實(shí)現(xiàn)教育公平，避免特殊需要兒童回避體育鍛煉造成身體發(fā)育不良、廢用性殘疾，提高個體的社會融入程度。

5.2 課程評價(jià)

新西蘭和愛爾蘭的教育執(zhí)行者對教學(xué)評估享有極大的自由。他們可以根據(jù)班級的平均水平和一般狀況靈活安排課程內(nèi)容，并在必要時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定考察評估方法與標(biāo)準(zhǔn)。這種國家總體把握、地方發(fā)展特色教育的管理模式給了地方政府、學(xué)校和教師極大的自由，增加了體育教學(xué)與地方教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生需要的密切程度，為擴(kuò)大體育教學(xué)的實(shí)踐性奠定了政策基礎(chǔ)。“鄉(xiāng)土教材”對于發(fā)展地方特色體育事業(yè)、保持地方特色也有所助益，使得評估更具針對性和靈活性，為鍛煉的健康生活方式培養(yǎng)和積極鍛煉態(tài)度的形成等不便于課堂評估的教學(xué)內(nèi)容提供了評估便利，但此法是對教師水平和整體教研團(tuán)隊(duì)的要求都較高，且需要具有一定的科研素養(yǎng)，目前在我國全面推行尚有困難[21]。

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