思維拓展訓練的多樣化實踐研究

黃慧蓮

作者信息:365000，福建三明，福建省三明市第二中學

在現實生活中，我們會發現一種很普遍卻又值得深思的現象:當一群人就某一話題進行議論或討論時，有些人能夠侃侃而談，思路清晰且用詞準確；而有些人卻不知從何說起，或所談內容根本與主題“風馬牛不相及”，讓人聽得昏昏欲睡。究其原因，就是知識儲備或者說是知識邊際的差異使然。解決這一問題最根本的辦法就是加強學習，擴大閱讀量，并學會就所閱讀的主題進行思維和語言的輸出訓練。

一、實踐背景

全球最大代工企業富士康的“百萬機器人大軍”計劃，以及蘋果和小米等通訊巨頭的競爭力的驚人體現都在傳遞著這樣一個信號:當今社會對人才的定位不再是對某個特定崗位的工作能力表現的考量。因為許多崗位，如銀行的柜員、會計師甚至司機和飛行員等，都可能將會被機器人所取代。而社會對人才的競爭將體現在創新性、挑戰性和改革意識等方面。我們要培養的受教育者決不能將自己的奮斗目標只局限于為了贏得短視行為下所能看到的某些熱門職業的競爭，而應更多地意識到多元的思維方式對未來人生將產生的重大意義。培養受教育者的思維能力有助于更好地開發其潛能，幫助其樂觀地面對挑戰并增強其自信心，最終在人才競爭中脫穎而出。

英語作為一門語言，承載著思維工具的使命。在教學過程中，教師應充分重視語言與思維的辯證統一關系，切不可將它們分開對待。如果僅僅將語言當作知識、規則和程序來教學以滿足考試的需求，而不將其內化為用于表達人的思維能力，那么英語教學就失去了存在的意義。喬姆斯基（2009）在其《語言與心智》一書中指出，語言代表內部思維的輸出，是思維的外化。索緒爾說:沒有語言，思維永遠是模糊的云翳（轉引自代禮勝 2012）。當我們學會一門語言，必然意味著能夠以該語言的詞匯和句法為載體進行思維輸出。

在高中英語教學實踐過程中，對于文本信息的進一步理解和升華，通常能夠以思維活動的形式展開。基于模塊單元主題的思維拓展訓練應遵循以下幾個原則:

（一）相關性原則

相關性原則，即設計的思維任務必須與本單元的主題契合。這樣既有利于學生鞏固所學的語言內容，又為其后續的思維活動提供了語言素材，尤其適用于初級英語學習者。

（二）延伸性原則

延伸性原則，即思維任務源于單元話題，但必須在深度和廣度上有所提升。學生在延伸材料的理解中對話題有了更全面的了解，繼而達到開闊視野的目標。

（三）多元性原則

多元性原則，即思維任務的設計應多樣化，不僅僅局限于單一的互動形式，而應設計不同呈現手法的活動任務以體現學生的批判性和創新性思維。

思維任務的設計在語言教學中起著舉足輕重的作用，它對實現新課程標準中所提出的“積極促進英語學科和其他學科間的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”的目標具有重大的意義。

二、實踐案例

思維拓展訓練不能單獨存在于單元教學之外，而應與語言教學的過程相結合。在實踐操作過程中，多重思維活動的開展并不需要另設額外的多個課時來進行，教師可以結合不同的任務模式將其設計在相應的教學環節中進行。思維活動的訓練根據文本體裁的特點大體可以分成集中思維、發散思維（創新思維）、逆向思維、辯證思維和類比思維等模式。在高中階段，尤其是在需要使用第二語言作為思維工具的前提下，教師設計的思維任務應適當降低難度并給予學生一定的指導和提示。以下是具體的教學案例:

（一）選修模塊6 Unit 4 Global Warming

文本話題為全球變暖的成因及其影響。在課文中除了從科學的角度解釋了溫室氣體的形成及全球變暖的原因之外，針對全球變暖所產生的影響還提供了兩種不同的觀點。這種體裁的文本非常適合用于集中思維訓練和辯證思維訓練。因此，思維任務就被設計成為:就課文所學的知識，以小組合作的方式設計一份與環境有關的海報，要求主題必須與環境保護和全球變暖有關系。建議學生結合本文的內容做進一步的全面研究和調查并形成自己的觀點，而不要片面地全盤接受他人已有的觀點和結論。教師鼓勵學生從不同的角度去看待這個問題。在學生最終提交的作品中，可以看到他們從不同的角度、以不同的理由突出自己的觀點，并用天馬行空的想象力創作出一批非常有個性也非常切題的海報。作品展示如下:

（二）選修模塊8 Unit 2 Cloning

文本話題為克隆，這是個爭議性較大的話題，有利于培養學生的辯證思維。課文主要介紹了克隆的基本概念，第一頭克隆小羊Dolly的誕生以及由克隆引發的討論。結合文本教學，在post-reading環節，筆者講述了一個故事:一位年輕女子與其青梅竹馬的鄰家男孩終成眷屬，可是不幸卻忽然降臨，男孩在一次意外中去世，女孩悲痛萬分，決定通過克隆技術重新帶回她心愛的人。就在她把這個男孩生下來之后，同時也遇到了許多困擾。思維任務設計為:請想象這位女子有可能遇到的困擾以及對這件事的個人看法。在此環節，學生可以隨意想象和發揮，在沒有標準答案的前提下展開討論或辯論，在進行語言輸出的過程中，教師可以幫助學生借鑒一些前期閱讀過程中已了解的主流觀點并鼓勵學生從不同角度去分析問題。

在辯論過程中，有一位學生的觀點令筆者印象深刻:I think the major problem of the lady must be that she will be confused about the relationship between the new baby and herself.She decided to bring back her husband by cloning but had to face the fact that the cloned man would finally become a person totally different from her husband，which may break her heart.However，I think in this story we should focus on the positive function of cloning technology.The lady indeed suffered from some confusion，but most importantly，it was cloning technology that made it possible for her to recover from the deepest sorrow of losing lover and I believe that she will finally find a way to get along with her new partner.

筆者認為他在思維活動過程中很好地歸納了自己的主要觀點，在尊重事實的同時又能看到其背后的聯系并最終形成自己的見解。最后，筆者就此過程做了一個小結，以突出學生的思維活動成果。通過這樣的活動，既培養了學生辯證看待問題的思維習慣，又使學生對克隆有了更深刻的認識，真正達到了拓寬思維的維度和深度的目的。

（三）在選修模塊7 Unit 3 Under the Sea

課文講述了一個驚險刺激的捕鯨場面。這樣的題材很適合運用圖像思維來幫助學生鞏固、記憶一些重要的或較為生僻的語言表達，如a pack of，teamwork，stop...（from） doing，flee，race，hitthe spot，drag swiftly，excited dogs，aim...at等。因此，筆者設計的任務是，根據課文中虎鯨集體合作捕殺須鯨的描寫，畫出相應的場景，再通過類比的方式幫助學生歸納常見的敘事方式，如按時間順序、空間順序等。在此基礎上再設計一項逆向思維的任務:提供一幅圖或幾幅類似的場景圖，讓學生發揮想象并運用所學的語言進行輸出。這就是語言與圖像雙向思維的范例。學生既能通過圖像記憶語言知識，又能通過語言來描繪圖像場景。這樣的思維訓練方式能有效地實現語言知識的輸入與輸出雙功能的運用。

三、反思與小結

通過將思維拓展與語言教學相結合，筆者發現學生在語言輸出的數量和質量方面都有了很大的提升。尤其是多元化的思維任務設計可以很好地彌補教材的局限性，既增加了語言的趣味性，又加深了學生對語言的理解。在思維訓練開展的過程中，學生感受到了思考的力量和快樂。因為在對某一話題進行深入學習和探討的過程中，他們能逐步地掌握語言的特點并增強對語言運用的自信心，這將極大地激發他們學習語言的熱情以及養成創造性思維的良好習慣。

然而，在實踐的過程中，我們仍然會受限于課時量的不足，無法做到對每個單元的話題都展開深入理解。再者，大班教學存在學生語言水平參差不齊的現象，這使得思維任務的設計更加有難度。希望在今后的教學中筆者能逐步摸索出一套有效的規律，以達到人人有思考、個個有進步的效果。

總之，在單元語言教學中融入多重思維任務拓展訓練，重在啟發思維的動機和培養思維的模式，讓更多的學生在學習英語的過程中不僅僅學習語言知識和技能，更能夠以英語為工具打開思想的寶庫，銳意進取，明辨是非，創造更美好且富有新意的明天。