新課改背景下初中英語教學現狀調查與分析

陳 陽

作者信息:710048，陜西西安，西安交通大學附屬中學

一、問題的提出

隨著我國英語課程改革的逐步深入，初中英語教師的素質培養與提高已成為英語教學改革順利進行的關鍵（朱璐慧、展素賢 2013；董明全2013）。時至今日，新課程改革已經實施了13年，實施的效果究竟如何？初中英語教師的教學風格和理念、教學方法等是否發生了改變？初中英語教師對新課程改革和標準的認知水平怎樣？這些問題是進一步開展初中英語教學亟需明晰的問題。基于此，筆者采用調查問卷分析的方法，以陜西省西安市所轄區縣的部分初中英語教師為調查樣本，從基本情況、教學風格及理念、教學內容、教學方法和教學評價五個維度對教學情況進行了分析和討論，目的是充分了解初中英語教學的現狀及存在的問題，以期更好地解決初中英語教師在教學中所面臨的困境，進而推進初中英語教學的順利開展。

二、研究方法

本文主要是在明確研究目的的基礎上，科學設計調查問卷，根據統計學的調查問卷發放要求，合理發放問卷，然后進行問卷回收，匯總數據，進行科學分析，最后得出結論，具體流程如圖1所示。

（一）調查問卷設計

本文在已有文獻研究（徐敬建 2012；劉利民2013）的基礎上，通過前期與相關教師的充分座談，設計了調查問卷。調查問卷以初中英語教師的教學情況為核心，從基本情況、教學風格及理念、教學內容、教學方法和教學評價五個方面展開（見圖2），設計了22個問題，較全面地反映了教師教學環節的各個方面。問卷設計完畢后，還對問卷進行了信度和效度檢驗，結果是問卷效度Cronbach系數為0.75，大于0.5，滿足信度要求，Bartlett球形檢驗效果顯示KMO值為0.5，亦滿足效度要求（杜強、賈麗艷 2009）。可見，該問卷能較好地反映初中英語教師的教學狀況。

圖2:調查問卷設計的五個維度

（二）問卷調查與回收

本文選取西安市碑林、雁塔、未央、戶縣、高陵等區縣的210名教師進行問卷填寫和訪談，主要利用這些區縣中學在期末召開總結大會的機會，向教師發放調查問卷，現場發放，當場回收，以保證回收率。經過統計，共發放問卷210份，剔除23份填寫不合格問卷，共回收有效問卷187份，有效回收率達到89%，滿足回收要求。調查問卷覆蓋了西安市城區和鄉鎮的義務教育階段的中學，具有較廣泛的代表性，能夠客觀反映西安市初中英語教師的真實教學情況，

三、數據分析

（一）師資基本狀況

1.性別、年齡、教齡

本次問卷調查中，男性教師比例為27.1%，女性教師比例為72.9%，性別結構以女性教師為主。年齡結構方面，總體來看，涵蓋了西安市區域各年齡段的英語教師，具體分布如下:20～29歲區間的教師占15.9%，30～39歲區間的教師占50.3%，40～49歲區間的教師占24.5%，50～59歲區間的教師占9.2%，60歲以上的教師占0.1%。可見，40歲以下的中青年教師是初中英語教學的主力軍，原則上60歲以上的退休教師仍占極少比例，是因為個別學校由于教學管理人員不足，返聘部分身體狀況良好、教學經驗豐富的老教師輔助教學管理。從教齡上看，低于5年（含5年）教齡的教師占11.4%，教齡在6～10年的教師占17.8%，教齡在11～15年的教師占32.3%，教齡在16～20年的教師占24.9%，教齡在20年以上的教師占13.6%。可以看出，教齡在11至20年的教師占比達到57.3%，反映出目前大部分教師都具有較長的教齡，也具備較好的教學經驗。調查問卷涉及的教師的性別、年齡及教齡分布如表1和圖3、圖 4所示。

表1:教師的基本情況表

圖3:教師年齡結構

2.專業和學歷

圖4:教師年齡結構

教師的專業和學歷分布如表2所示。通過調查發現，初中英語教師的學歷分布中，本科學歷占50.80%，研究生學歷占37.43%，這反映出初中英語教師隊伍主要以本科和研究生學歷為主，已達到較高水平。在本科教師中，有84.2%的教師是師范類英語專業。同時，通過調查時的訪談發現，學歷達到本科水平的教師中，約有28.6%是通過自考和電大取得的學歷，尤其是在高陵、戶縣等西安轄縣的農村中學中。可見，農村中學的英語教師近幾年已逐漸認識到新課標對教師學歷的要求，并能通過自考和電大等繼續教育方式獲取本科學歷，因此，學校和教育主管部門應繼續加強教師的繼續教育意識，不斷提高教師的學歷水平。

表2:教師的專業和學歷分布

（二）教學風格及理念

英語教學風格是英語教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學理念是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是教師從事教學活動的本質信念（劉利民 2013）。本文在已有研究文獻的基礎上，從教師教學特質、教學興趣、師生關系、教師和學生角色互動等角度對教師的教學風格和理念進行了綜合描述。最終的問卷統計結果如表3所示。

表3:教學風格及理念的問項

1.對問題1的分析

選擇A的占39.6%，選擇B的占48.3%，選擇C的占12.1%，這說明大多數的英語教師還不具備非語言交際教學風格，如肢體語言、行為動作和面部表情等，這主要還是文化差異對英語教師造成的影響，尚不完全習慣英語的教學方式。

2.對問題2的分析

選擇A的占48.6%，選擇B的占44.2%，選擇C的占7.2%，即仍有7.2%的英語教師對英語教學的興趣不夠濃厚，僅僅將教學工作看作是一種謀生手段而已。興趣是最好的老師，如果沒有足夠的興趣，這些教師就很難取得令人滿意的教學效果。因此，這部分教師需要引起更多的關注，逐步引導其培養濃厚的教學興趣。

3.對問題3的分析

選擇A的占47.9%，選擇B的占46.2%，選擇C的占5.9%，可以看出，大部分教師和學生的關系都處于“比較好”的水平以上，但仍有5.9%的教師和學生的關系“一般”。良好的師生關系是持續提高學校教育質量的保證（李麗 2014），因此，必須高度重視教師與學生之間的關系發展。

4.對問題4的分析

選擇A的占62.8%，選擇B的占32.9%，選擇C的占4.3%，可以看出，大部分教師都比較重視課堂中學生主體作用的發揮，但仍有4.3%的教師不重視發揮學生的主體作用。高效的課堂教學應該充分發揮學生的主體作用，因為學生是接收知識的主體（張燕燕 2009）。

5.對問題5的分析

選擇A的占31.2%，選擇B的占59.6%，選擇C的占9.2%，可以看出，絕大部分教師已經將教師的作用從單純的傳授者轉向了促進者，這是教師作用認知上的一個很大的進步。但需注意，還有9.2%的教師認為教師的作用是“顧問”，這是對中學教師定位的不準確。由于中學生的認知能力和自覺性尚不是很高，因此，教師不能僅僅扮演“顧問”的角色。

（三）教學內容

英語教學內容是教與學過程中傳遞的主要信息。本次調查問卷通過以下問題度量教師上課的教學內容:第一，在課堂教學中，通常在哪些教學活動上占用時間較多？結果顯示:1.指導學生學習、掌握英語（占49.2%）；2.講解課文和句型（占34.1%）；3.輔導學生進行講解習題（占16.7%）。第二，在英語課堂上，學生通過學習得到訓練最多的是什么？結果顯示:（1）使用語言的能力（占66.7%）；（2）句型和語法（占 21.3%）；（3）聽力和口語（占12.0%）。第三，教師在設計教學活動時最經常考慮的問題是什么？結果顯示:（1）學生的興趣（占 37.1%）；（2）內容和形式（占 43.2%）；（3）貫徹新的教學理念（占19.7%）。

通過對教學內容的調查發現，大多數的初中英語教師能夠根據初中階段英語課程教學的總體要求，充分考慮學生的生活經驗和興趣愛好，嚴格按照教學內容的規定，設計豐富的、符合學生接受能力的教學活動，最終培養學生綜合運用英語知識以及進行英語交際的能力。

（四）教學方法

教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。本次調查問卷通過以下問題度量教師的教學方法情況:第一，在課堂教學中，教師采用的教學方法什么？結果顯示:（1）以小組討論為主，教師參與指導（占52.4%）；（2）啟發式教學（占34.1%）；（3）講授（占 13.5%）。第二，如果在課堂上，若學生對所講內容不感興趣，教師將采取什么辦法？結果顯示:（1）及時調整教學方式（占97.3%）；（2）繼續講課，保證講課內容（占 2.7%）。第三，上課過程中，如有學生舉手對教師所講內容提出質疑，教師將怎么辦？結果顯示:（1）對學生的質疑精神進行表揚，幫助學生解決問題（占82.9%）；（2）為保證課堂進度，暫時不予回答，課后幫學生解答（占14.4%）；（3）認為學生懷疑自己，心里不滿，不予理睬（占2.7%）。上述三個問題的調查結果說明，通過課改實踐，英語教師的課堂教學方式已經發生了很大轉變，開始關注學生課堂主體地位，而且從各個方面開始注重對學生綜合素質的培養。

另外，通過調查問卷還發現，有89.4%的教師會經常對學生的英語學習方法和策略進行指導。關于教師如何引導學生進行自主學習，有61.3%的教師會提出具體學習要求，在學生遇到障礙時進行指導啟發，做到“不憤不啟、不悱不發”；有28.4%的教師會要求學生自己列出遇到的問題，進行集中講解；有8.1%的教師會進行自習巡視，隨時指導學生。

（五）教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本次調查問卷通過以下問題進行教學評價:第一，教師對自己當前的教學效果感到滿意嗎？結果顯示:（1）很滿意（占 21.3%）；（2）滿意（占 67.5%）；（3）說不清（占 9.5%）；（4）不滿意（占 1.7%）。可見，大多數教師對自己的教學效果是比較滿意的。第二，關于教師能否勝任英語課堂教學，結果顯示:（1）完全勝任（占 54.7%）；（2）基本勝任（占 29.8%）；（3）有待提高（15.5%）。可見，還需進一步加強教師的業務素質的再培訓，提高教師的課堂勝任能力。第三，教師評價學生的依據是什么？結果顯示:（1）綜合能力（占 78.2%）；（2）學習成績（占 13.8%）；（3）平時表現（占8.0%）。可見，素質教育的理念已經貫穿到絕大多數教師的教學理念中，教師能夠根據學生的綜合能力而不僅僅是學習成績來評價學生。

四、結論及建議

根據以上數據分析和討論，本文就新課改背景下初中英語的教學情況總結如下，并給出相應的建議:

（一）40歲以下的中青年教師是搞好初中英語教學的中堅力量

從學歷上看，本科生和研究生已占到88.23%，滿足了新課改對教師學歷的基本要求。但是，需要注意的是，在獲得本科學歷的教師中，有28.6%是通過自考和電大的途徑獲取的（尤其在高陵、戶縣等西安周邊農村）。農村中學還有相當一部分教師具有提高學歷的需求，因此，繼續加強農村中學英語教師的學歷再培訓是今后的一項重要任務。

（二）初中英語教師在教學風格和理念、教學內容、教學方法及手段上都有了明顯的進步

調查顯示，絕大多數的教師都能依據新課標的要求，創新設計貼近學生實際生活的教學活動、師生互動，從各個環節培養學生的綜合語言運用能力。從教學評價來看，大多數教師對其教學效果都能達到滿意以上，但是在教學過程中仍然存在一些困難，比如缺乏最新的適應課改要求的參考資料、目前的資料相對陳舊、缺乏對教學環節全方位的評價方法等。因此，教育主管部門需要就新課改的理念和教學方式等加大對在職教師的培訓力度，推薦最新的新課改的參考資料，各學校在搞好日常教學工作的同時，還要盡可能多地組織一些教師之間的教學觀摩活動，不斷提高教師的業務水平。