體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊化研究①

張海利

(湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000)

體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊化研究①

張海利

(湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000)

科學設計體育教育專業籃球普修課程的教學內容,為教育改革服務。以5所學校的籃球教學文件為研究對象,比較發現:5所學校對籃球普修課程的培養目標和教學任務的理解有不同的見解;5所學校選擇的教學內容大部分相同;根據教學內容的難易程度、聯系性和課程的教學基本規律,總結出籃球課程教學內容4個模塊。

體教專業 籃球 教學內容 模塊

籃球課程是普通高等學校體育教育專業必修的主干課程之一?；@球教學的任務是在教師指導下，掌握籃球的基本理論、基本技術、戰術和基本技能，促進學生綜合素質的全面發展。為了提高學生的學習效果，完成課程的的任務，不僅需要采用合理的教學方法，也要對教學內容進行科學安排。教學內容模塊化是遵循一定的教學原則，根據教學內容的難易程度、特點和聯系性等方面，將教學內容分成不同的模塊，依次進行教學，學生考核合格后，才能進入下一模塊內容的學習。

表1 5所院校體育教育專業籃球普修課程教學大綱安排表

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會，得到了這些學?；@球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本，下載相關文獻10多篇。

1．2．2 問卷調查法

表2 5所學?；@球教學內容使用頻率表

表3 籃球教學內容難度程度分析表

表4 籃球教學內容模塊表

設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查，其中湖南師范大學3位，湖南省第一師范學院2位，湖南文理學院3位。

1．2．3 數理統計法

按照體育統計學基本方法，所得數據錄入SPSS16．0進行聚類統計分析。

2 結果與分析

2.1 體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析

《課程方案》規定：籃球作為主干必修課程，可以擁有 72 學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面，對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現，見表1。

各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P＜0．05，n=5)，從 54 學時到 82 學時不等，其中湖南文理學院的教學時數最多，武漢體育學院的教學時數最小，平均時數68．8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少，僅占總時數的8．3%，平均為16．3%。在開課時間和次數方面，5所學校都開設在大一的2個學期，一般每周1次課，而湖南文理學院2周教學3次。這表明，對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。

2.2 體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析

教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標，依據制定的教學計劃，符合課程教學目標。

查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動---籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現：涉及到的籃球教學知識點有40多個，由于培養目標的差異和教學時數的不同，5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可，見表2。

從表2看出，5所學校都選擇的教學內容有22項，以基本的技術動作和簡單的戰術為主，理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用，可能是教學課時少的原因，有個別學校沒有列出，其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。

2.3 體育教育專業籃球教學內容難易程度分析

“課程設置、課程內容的深度和廣度，是實現培養目標、提高人才質量的核心?！币虼耍瑴蚀_把握課程教學內容的難度，對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義，教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查，用SPSS16．0進行聚類分析，確定教學內容的難度，見表3。

從表3可以看出，難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球；難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術；基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與，并且不同學生理解能力參差不齊，所以在教學過程中有一定的難度。

2.4 體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此，籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊，在籃球教學和考核中，學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后，才能進入下一個模塊的學習。但是，在同一個教學模塊里，所有教學內容也要進行科學排序，即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用，也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。

上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的，在調查之前提出以下原則：(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系；(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛，盡量把投籃內容安排在前面；(3)籃球教學的基本規律，如先教防守再教進攻。

3 結語

(1)武漢體育學院的教學課時開設較少，不利于這名課程的完整學習，有些很重要的教學內容由于課時不夠而沒有學習，湖南省第一師范學院的理論課時安排不夠，需要增加，而湖南文理學院的籃球總課時安排較多。

(2)5所學校教學內容的安排較為集中，大多數教學內容都是相同的。

(3)教學內容模塊的設計需要遵循教學的基本規律，也要考慮本課程的特點。

[1]趙顯強，張樹超．模塊框架下高中籃球教學內容的整體思考[J]．體育教學，2011(4)：35-36．

[2]孫濤．河南省中小學體育足球技術教學內容的聚類優化研究[J]．安徽體育科技，2012，33(1)：71-73．

[3]黃毅．籃球教學中運用技術動作組合教學方法初探[J]．成都體育學院學報，1999，25(4)：75-77．

Research on Module Teaching Content of Physical Education Professional Basketball Course

Zhang Haili
(P·E College of HuNan University of Arts and Science, ChangDe, HuNan Province 415000 China)

The teaching content of scientific design of sports education professional basketball courses, for the service of education reform. Compared to 5 school basketball teaching documents as the research object, 5 School of basketball curriculum training objectives and teaching task of understanding have different opinions; The teaching contents of 5 schools selected most of the same; according to the basic rules of teaching the teaching content of the degree of difficulty, connection and curriculum, summed up the teaching contents of basketball courses of 4 modules.

PE;basketball;Content of courses;Modules

G841

A

2095-2813(2015)08(a)-0000-00

湖南省教育科學規劃課題《體育鍛煉對大學生身體自我的影響及模式發展研究》(XJK014TW016)；湖南文理學院教改課題，“模塊式，分段教學”在籃球普修課程中的實驗研究(JGYB1204)；湖南文理學院研究性教學課程(籃球)，2014；湖南文理學院體育學院重點建設專業——體育教育專業的成果。

張海利(1974，9—)，男，漢族，湖南漣源人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學籃球。