“自—互—群”教學模式在化學課堂中的應用研究

姚志強等

一、問題的提出

新一輪的基礎教育課程改革中，課堂改革為重中之重。各地區根據自己的實際發展狀況與問題，推出了一系列的課堂教學模式，如山東杜郎口“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式等。大連開發區一中在“倡百家，融名家，形成自家”的工作理念指導下，為進一步提高教育教學質量，提高課堂教學品質，經過了多輪觀摩、研討、實踐，初步構建了高品質課堂教學的“自-互-群”課堂教學模式。那么該模式是如何提出的？在高中化學課堂中究竟如何操作？是否能真正改進傳統化學模式？筆者對該模式在化學教學中實施狀況進行了研究，旨在為今后的課堂教學改革提供參考。

二、概念的界定

1.教學模式

從1972年喬以斯和韋爾發表《教學模式》專著起，越來越多的學者和專家開始關注教學模式的研究。教學模式就是基于一定的教學思想和教學理論的指導，通過教學實踐，不斷反思調整，最終抽象概括形成教學體系。

2.化學課堂教學模式

化學課堂教學模式就是基于一定的教學理論與教學思想指導，為了完成預設的化學教學目標而建立起來的策略體系。

3.“自-互-群”課堂教學模式

“自-互-群”課堂教學模式是指在教師為學生創設的學習環境下，師生靈活運用自學、互學、群學等多種教學方式，通過“自主研修-互助探究-群體提升”三個基本環節，實現自身的發展和共同提升。

三、理論基礎

1.群體動力理論

“群體動力理論”由美籍德國人庫爾特·盧因（KurtLewin）最早提出，隨后由道奇的弟子美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟Johnson D.W.和 Johnson. R.T.確定為群體動力理論。這個理論認為：“人的行為，是個體內在需要和外在環境相互作用的結果，任何個別群成員的行為變化都會引起其他成員行為的改變。”此理論的意義在于引導人們從整個群體的積極環境出發，在這種積極的環境中，促進彼此之間相互學習。

2.建構主義理論

建構主義的思想來源于皮亞杰（Jean Piaget）。建構主義認為，教學就是要努力營造一個適宜的學習環境，使學習者積極主動地進行他們的知識建構。建構主義者強調學生不是空著腦袋進教室的。他們根據以往學習，已經在頭腦中形成了豐富的經驗，他們會依靠自己的認知對問題進行某種解釋。所以教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識經驗上 “生長”出新的知識經驗。

3.合作學習理論

合作學習思想來源于杜威集體活動和集體項目的觀點和“民主和教育”中的理論，即學生應該在一起學習公民和社會責任。以色列特拉維夫大學的沙然（S.Sharan）在教育研究實踐工作中發展了合作學習，使之成為當時教育領域中研究得最好的一種教學方法。合作學習是一種系統化、結構化的教學策略，在“自-互-群”課堂教學模式中占據著舉足輕重的地位，在促進每個人的學習水平的同時提高整體效果，培養每位學生求知欲的基礎上實現人際交流能力的共同積極發展。

四、“自-互-群”課堂教學模式在化學課堂的應用程序

1.化學課堂教學基本結構

如圖1所示，該模式圍繞化學課程目標與教學方向，教師創設情境、預設問題，在問題的牽動下，以學生個體發展為中心，在自主研修的基礎上輔之以同伴、教師的互助合作共同撐起化學課堂。課堂上經過自學、互學、群學等量的積累，最終實現群體在知識、能力、情感態度價值觀方面的共同提升，呈現一個讓知識散發魅力的課堂、讓互助溫暖人心的課堂、讓能力不斷提升的課堂。

2.化學課堂教學基本流程與實施

（1）自——自主研修

①導入新課。在化學課堂的伊始，利用貼近生活、貼近學生、切合實際、切合目標、啟迪心智的導入，不僅能使學生注意力迅速集中到本節課中，還能激發學生的求知欲，把學生的思維活動調整到高效積極的狀態，是上好化學課的敲門磚。

②明確目標。通過導學案、多媒體等教學工具展示本堂課化學學習目標，必要時簡要解讀學習目標。教師備課、上課時要落實三維目標。

③自主研修。美國心理學家奧蘇伯爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。課前教師認真集體備課，集中群體智慧，設計自主學習導學案，尤其注重化學問題的設計。預習導學案根據學習內容、難易程度決定課前或課上下發。課上教師明確自主學習的時間及要求，問題設計以大部分學生借助教材可以解決為難度標準，期間教師在自主學習過程中巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導和二次備課。

（2）互——互助探究

互助探究為“自-互-群”教學模式的中心環節。互助過程教師合理引導學生充分發揮小組作用，實行個人和小組捆綁評價，形成組間和個人雙重競爭的氛圍。在化學課堂中靈活運用生生互助、師生互助、師師互助、人機互助等多種互助學習形式使自主學習中的問題主要由小組合作即生生互動解決，進一步挖掘提升的問題通過生生互助、師生互助解決。教師就過程中的新問題適時適當調節、質疑、點撥，實現教師自身的師師互助。探究后的展示環節要保證參與度，既利于調動學生積極性又利于反饋學情；要避免隨意性，引導學生做到大方、自信、得體、流暢、邏輯清晰；要關注不同層次學生，避免小組展示就是好學生展示的現象。注重對個人和小組的科學評價，評價做到多元多角度，如通過對合作意識、合作技能等的評價促進小組建設和學生綜合素質的提高。

（3）群——群體提升

在自主研修、互助合作的基礎上，學生群體的力量已經逐步增強，在此基礎上，教師引導學生在新水平的思維平臺發揮群體作用，共同歸納總結，反饋、提煉、升華。在化學課堂中，通過群體思維由發散到聚合、由具體到抽象、由特殊到普遍、由零散到系統的訓練，使群體水平提升，最終掌握課堂知識并能運用所學解釋生活問題，運用思維方式解決實際問題。

五、結束語

“自-互-群”課堂教學模式在化學課堂實踐一年多的時間里，學生的學習興趣、綜合能力與學習成績都有了一定程度的提升，學生學習方式、教師教學方式都發生了不同程度變化，實踐證明新的模式確實是可行而有效的。為了使模式更好的促進學校教育和師生共同發展，筆者提出以下建議：

1.模式運用靈活化

“自-互-群”教學模式在化學課堂中的改革應經歷 “建模-踐模-脫模”的過程，流程僅為教師提供參考框架，不必拘泥于此，可以根據教學內容、難易程度、化學特點、學生特點等實際情況在操作順序、時間分配等方面適時適當調整，其目的是讓教師最終擺脫模式的束縛，恰當運用高效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效性，呈現以學生主體為本質的高品質課堂。

2.課時容量彈性化

教師在進行課前準備過程中，精心編制的導學案是整堂課內容的基本方向與重點。但在教學過程中難免出現學生根據自身生活經驗產生的提問，此時教師應迅速分析學生產生問題的原因，因勢利導，及時把問題納入教學中，使之成為潛在的教育資源。

3.教育手段多樣化

在科技飛速發展的今天，一系列高科技含量教輔教具已走進課堂。創設情境、化學結構模型展示、圖文鑒賞、原理解析。若運用恰當的教育手段與教輔材料，能使一堂枯燥抽象的化學課充滿生機，教師應靈活運用身邊可借助的一切教育資源，走在時代前端，為學生呈現高質量、高科技、高素質、高效果的四高課堂。

4.評價多元化

單一的只注重成績、分數的評價方式已不能適應新的教學模式，在“自-互-群”教學模式中，教師評價、組內同伴評價、組間評價、自我評價皆為評價的主要組成部分。這里要注意評價角度的多元性，知識是否正確、語言表達是否流暢準確、是否積極大膽的表達意見、是否能提出創新問題、學習態度是否認真端正、課堂氣氛是否融洽等，皆可為評價的方面。

在不斷實踐過程中，“自-互-群”教學模式仍有需改進與改正的方面，模式在化學課堂教學中的應用也有許多問題需要深入探討。希望多方進行批評指正，不斷完善化學課堂教學模式，期待該模式在新形勢、新理念下成長起來的學生身上開花結果。

（收稿日期：2015-01-20）