音樂教學方法在幼兒英語教育中的應用

孫英薈，張海波，周 瑩

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

1 引言

現(xiàn)代社會發(fā)展方式和人們的生活方式已經(jīng)改變，不再受時間和空間的限制，全球化和信息化以及網(wǎng)絡通訊工具的不斷升級和創(chuàng)新，將世界變成真正的地球村。與此同時，英語在促進社會發(fā)展起到了重要作用，也使得英語教育問題成為重要的社會熱點問題。英語教育也逐漸實現(xiàn)低齡化、生活化、普遍化。

值得關(guān)注的是，伴隨著我國教育改革的深入，在尊重兒童以及激發(fā)兒童學習興趣和主動探索精神的基礎(chǔ)上，多種多樣的英語教學方式得到推崇，尤其是音樂教學方法，它從人的音樂天性出發(fā)，講究藝術(shù)性，對旋律、配器、和聲等要求嚴格。通常在奧爾夫音樂教學中，會從朗誦入手，按著自身的心跳等人體節(jié)奏，通過樂感來喚起幼兒對知識的興趣和情感。這種方法，以生動有趣的形式，為幼兒營造出寓教于樂、以音樂促進記憶的情景交互式學習氛圍。對第二外語學習具有重要的促進作用。

2 幼兒音樂教育存在問題

2.1 幼兒英語教材沉悶、教學方式單一

目前流行的幼兒英語教材主要包括兒歌、短對話；授課形式一般分為唱歌、跟讀、提問等，形式單一。教材章節(jié)內(nèi)容平均，缺乏漸進式的訓練，每一種練習都不夠，而音樂教學則可以激發(fā)幼兒原始的興趣，通過重復、針對性的訓練提高某項能力。

2.2 針對英語的音樂教學教材缺乏

音樂教學在英語中的應用十分廣泛，語言的學習的關(guān)鍵在于聽、說以及模仿，所以音樂教學在英語授課中將會起到重要作用。通過音樂訓練可以提高幼兒對英語單詞反應的敏銳度，使得幼兒逐漸習慣英語語言環(huán)境，進而提高英語脫口而出的能力。但是目前還沒有系統(tǒng)地針對英語學習的音樂教材和資料以及案例。

2.3 幼兒英語學習興趣不濃

家長和幼兒園在對培養(yǎng)幼兒英語學習興趣方面的意見能夠達成一致，但是多數(shù)家長對孩子在英語學習之后能否進行英語簡單交流更加看重。這樣就會導致忽視幼兒的全面發(fā)展，使孩子因為負擔過重而失去學習英語的興趣。

2.4 幼兒英語教師培訓較少

幼兒園英語教師的學習機會較少，入職前的短期培訓，雖然教學水平有所提高，但是力度較小，在職培訓也較少。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，但多數(shù)英語教師都具有很強的培訓愿望。

2.5 幼兒教師指導缺乏有效性

幼師在英語教學中運用音樂教學的方法單一，比如唱兒歌、背誦英文詩等。以單項灌輸為主，實際上應該將英語教學融入音樂藝術(shù)情感方面的培養(yǎng)。通過動手、動腳、動腦提高學生的語言能力。幼師對如何進行英語音樂教學認識不深刻，學習不足，從而導致英語音樂教學不倫不類，無法有效開展。

3 幼兒英語音樂教學的應用改進

在充分了解幼兒心理、語言學能力和性格的基礎(chǔ)上，將音樂教育理念應用在幼兒英語教學中。首先，應設立量化教育目標，正確選擇教學材料，并通過完善基礎(chǔ)設施來為幼兒學習英語創(chuàng)造良好的環(huán)境。音樂教學不是簡單地教英文歌曲，而是通過手腳協(xié)調(diào)律動，樂器、表演、舞蹈等多種形式體會英語語言的使用語境，從而提高幼兒對英語語言的敏感度，這是一個復雜而又須要形成相應的體系。

3.1 編寫音樂英語教學材料

須出版新的音樂教學教材，進而才能普及音樂英語教學的新方式。這項工作需要大量專門從事音樂、心理、幼師等專業(yè)的人才進行合作。同時授課需要較多的工具、道具，投入也較高，所以目前音樂英語教學方式多在國際幼兒園出現(xiàn)，尚未普及。因此，相關(guān)教育部門須要加大對學齡前兒童的教育投入。

3.2 確立正確的幼兒英語教育目標

利用音樂教學引發(fā)孩子的注意，激發(fā)孩子的興趣；引導孩子沉浸在學習英語的意向、愛好和興趣之中，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中，感受和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。

3.3 將游戲和舞蹈作為音樂教學的補充

采用合適的歌曲、舞蹈和游戲的形式進行幼兒英語語言的學習，激發(fā)孩子主動參與意識并積極地投入。語言是交流和表露的一種載體，因此語言與音樂是密不可分的。幼兒英語與音樂整合教育主要是結(jié)合音樂、語言在節(jié)奏方面的訓練，如運用聲音的大小和快慢，朗朗上口的英語童謠和兒歌，讓孩子或朗誦或歌唱，并加上身體動作，穩(wěn)定的拍律，準確的節(jié)奏得到訓練。

3.4 采用合適的教具和方法

利用樂器、房間的空間、計劃表進行幼兒英語教學。以節(jié)奏為紐帶，并可采用拍掌、跺腳、拍腿等人體打擊形式，或采用適合兒童的小型打擊樂器進行樂器伴奏，像雙響筒、沙錘、三角鐵、木魚、串鈴等，將話劇、音樂、舞蹈、美術(shù)等各領(lǐng)域聯(lián)系起來形成一種綜合的語言藝術(shù)教學手段。

3.5 加強教師職業(yè)培訓

要對英語教師進行職業(yè)培訓，尤其是音樂教學培訓，模仿幼兒英語語言訓練的過程。增加英語專業(yè)知識的培訓、與英語相關(guān)的科學知識、英語教學方法的培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)水平的培訓。

值得注意的是，音樂英語幼兒教學并不是十分完善的，幼兒教學與音樂教學還處于磨合期，須要不斷嘗試，需要專門的機構(gòu)進行大量的實驗進行對比，從而找到適合東方語系幼兒學習英語的方法。與此同時，對于幼兒英語教師的音樂素養(yǎng)和音樂表演、教育能力的培訓也刻不容緩。隨著80后、90后成為父母，對于孩子的教育投入的更多，如何提高英語教學的效率至關(guān)重要，所以對于音樂英語教學這一比較新穎的形式，社會也比較關(guān)注。

4 結(jié)論

幼兒時期是人成長的啟蒙時期，音樂教學可以使孩子能夠無拘無束地去形成幻想和創(chuàng)新的能力。在幼兒期間對兒童的藝術(shù)審美的培養(yǎng)和引導，對其一生都起到了重要作用。音樂教學教育理念具有獨創(chuàng)性和實用性價值，被廣泛應用于幼兒的教育教學之中。音樂教學不能進追求音樂本身素養(yǎng)的提高，還可以讓人感受那些被人們喪失或者遺失的本能與心靈最珍貴的東西，而幼兒心中對這些美好的東西感受最真切，更能深入啟發(fā)他們的精神凈土。

幼兒的學習和模仿能力較強，因此，音樂體驗式教學是十分有用的開發(fā)學生學習力的方式。在幼兒學習第二外語時，會遇到一些困難，包括生理上的和心理上的，比如說，語言天賦不足或者比較害羞。因此，音樂教育教學可以很好地幫助幼兒克服上述困難。音樂教育注重人對音樂的基本感受和體驗，通過學生自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。利用游戲、律動、歌唱、舞蹈、表演、朗誦的形式，很自然地完成了幼兒英語的學習過程，使其潛移默化地成為學生的一種能力。在幼兒英語教學應強調(diào)對學生能力和對英語的語感的培養(yǎng)，而不是能夠唱幾首兒歌或者背多少課文。

［1］李園園.教育游戲在幼兒英語教學中的應用研究［D］.河南大學，2011.

［2］符潔.淺談奧爾夫音樂教育思想在幼兒英語教育中的應用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（12）：87-88.

［3］段曉霞.奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業(yè)音樂教學中的應用現(xiàn)狀研究［D］.四川師范大學，2013.

［4］王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究［D］.東北師范大學，2012.

［5］馮莉.影響幼兒英語學習的三大教育因素［J］.大眾文藝（理論），2009，（18）：201-202.

［6］李佩.幼兒園英語教育研究現(xiàn)狀、問題及對策［J］.畢節(jié)學院學報，2012，（05）：124-128.

［7］劉瑩瑩.運用英語兒歌激發(fā)幼兒英語學習興趣的方法［J］.學園，2013，（35）：167-168.

［8］高敬.幼兒英語教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：93～95.

［9］黃衍玲.幼兒英語教育活動設計與指導［M］.濟南：山東人民出版社，2012.