MOOCS背景下成人教育的困境與生機

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MOOCS背景下成人教育的困境與生機

田志艷

(南京郵電大學教育科學與技術學院，南京210023)

【摘要】當前國內成人教育呈現出“普教化”嚴重、教學成本高企、工學矛盾突出、優質資源匱乏等不足，嚴重影響了成人教育的可持續發展。MOOCS的“規模性”、“開放性”、“精品性”與“全納性”契合了成人教育的本質要求，為成人教育提供了海量免費的優質課程;使成人跨時空的自由學習成為可能，緩解了工學矛盾;彌補了成人教育優質資源的匱乏，給成人教育帶來了無限生機。

【關鍵詞】MOOCS;成人教育;機遇

一、我國成人教育的現實困境

作為高等教育體系的重要組成部分，成人教育憑借與普通高校的密切關系，憑借其教學設備、科研水平等形成了自己的比較優勢。然而，成人教育中的“普教化”亦給成人教育健康發展產生消極影響，造成成人教育發展的障礙。

1.教學成本高企，教學資源單一

成人教育的教育成本包括成人教育學員因接受成人教育，成人教育機構及學員所耗費資源的價值。

當前國內普通高校的成人教育受傳統教育觀念的影響，在管理模式、管理理念等很多方面仍然沿襲普通高校傳統的教育模式，很多行政機構以及教育部門在成人教育的課程結構、目標上與普通高等院校教育標準的一致或者對等上樂此不疲，尤其是在學歷教育。如此，對成人教育機構而言造成了資源浪費;對學生而言，需要付出更多的時間精力，引起了整個成人教育成本的高企。“普教化”意味著教學模式的集中化與全面化，必然會造成教育成本高企，如教育年限、教學組織形式、教學方法等均照搬普通高等教育模式，不但增加學校的辦學成本，更是增加了學員學習的時間成本。同時，照搬普通高校的管理模式也會增加學校的管理成本、基礎設施成本、公用經費開支等日常支出。雖然，多數高校通過在生源較為集中的城市設立學習中心和函授站實行遠程教育，以方便成人教育學員。然而，由于成人教育缺乏具有自己特色的課程與教材體系，導致許多成人高校的課程、教材相同，但教學資源缺乏共享，課程資源重復建設，利用率極低，缺乏規模效益。另外，遠程教育模式在方便學員的同時也會因為教師的外派而增加相應的辦學成本，無論對學校還是教師個人都存在較高的經濟成本、時間成本以及教師發展的機會成本。

2.工學矛盾突出

成人教育的對象具有強烈的開放性，1987年，《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》指出成人教育的對象“主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的教育”。教育部規定，成人教育包括各級各類以成人為教學對象的學校教育、掃盲教育和其他形式的教育，包括成人高等學歷教育。由此可見，我國的成人教育范圍之廣泛。雖然成人教育培養對象多樣，但有一個共同的特征就是，成人教育的學員主要是在職人員，與普通高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都具有劣勢。各方面的壓力交疊，學習者在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發狀況，導致成人教育中定期的少有的面授出勤率不高，遲到早退現象嚴重，出勤率的高低直接導致教師難以掌握學習者情況的難度，同時師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產生負面影響。基于此，成人教育對象的特點決定成人教育的學習方式是靈活化、高效化的學習，而直接復制普通教育的集中化全面化的教學方式，固定時間面授，按部就班采取嚴格的公式化的考勤制度，不利于學習者專心深入學習，導致成人教育中工學矛盾突出。

3.優質師資及課程資源匱乏

改革開放之后，由于歷史背景以及政治經濟的需要，我國的成人教育在國內教育體系中占據較高的地位，由于國有企業參與辦學使得教師待遇和地位較高，因此，成人教育對優秀師資的吸引力較強，成人教育機構的師資水平相對較好。但是，隨著市場經濟體制改革的深入、教育體制改革的跟進以及普通高校的擴張等多重因素的影響，很多成人高校從國有企業中剝離出來，而這些成人教育機構并沒有參與教育市場競爭的能力，也沒有自主辦學的經驗，原來的企業型成人教育機構不但失去了強有力的經濟支持，還失去了成人教育的特色，如原來與企業密切相關的具有實踐性的課程逐步萎縮，向普通高校轉型的意愿越來越強，在底子薄、能力弱、地位低的情況下，成人教育機構的實力不斷衰減。而在多數成人教育機構完成向普通高校轉型之前，普通高校大規模的連續擴招，無疑使成人教育的發展雪上加霜，造成成人教育的優秀教師資源開始轉向普通高等教育系統，而新教師進入成人教育機構的意愿很弱，師資的斷層較大。

而優秀教師與優質的課程資源是教學質量的重要保障因素。當前我國的成人教育優質教師資源匱乏，成人教育學院的教師大多由普通高等教育的教師兼任，專門從事成人教育的教師占整個任職教師群體的比例微乎其微。成人教育師資不僅數量上匱乏，且缺乏高素質“雙師”型的人才。師資隊伍的質量直接關系到成人教育課程的研發與質量的高低，個體教師的精力具有有限性，師資數量的有限性必然導致課程數量的有限;師資隊伍“普教化”缺乏雙師型高素質人才，導致課程資源的普教化，缺乏創造性，重書本、重理論，忽視成人學員真實的生活與實踐經歷。

二、MOOCS背景下成人教育的新突破

MOOCS全稱“Massive Open Online Courses”，意為“大規模開放性在線課程”，對于教育改革是一個巨大的機遇，以MOOCS推廣為契機，借助大數據和學習分析等前沿技術和理論，結合翻轉課堂等形式，MOOCS可實現教師角色轉變，課程模式、管理方式及組織機構的再造，提升教育質量、實現教育公平乃至整個教育流程的改革有了可能性。MOOCS與成人教育有很高的契合性。首先，MOOCS的免費及高度開放的特點契合了成人教育構建終身化學習社會的屬性。其次，MOOCS不受時空限制自由學習方式契合了成人教育對學習自由的要求。第三，MOOCS作為一種在線自學資源要求學習者有高度的自覺性及自制能力。與普通學生相比，成人教育學員有更直接的學習驅動力，且學習目標明確、自覺性強，能夠更好地約束自己、管理自己。MOOCS與成人教育高度的契合性，使得其作為一種新型在線學習方式，對成人教育走出困境提供了可能性。

1.海量名校課程免費共享

MOOCS的“大規模”不僅體現在參與課程的學生數量之多，也體現在其豐富的課程資源的上，Coursera、edX和Udacity三大平臺，成立之后吸引了來自全球各地的名校不斷加盟，其中但就Coursera MOOCS站點，2013年就有著近500萬的注冊用戶，與全球80多所大學合作提供350多門在線課程。與名校不斷加盟相對應的是MOOCS課程資源以幾何級數迅速增長。免費是現代互聯網的顯性特征，也是互聯網行業常用的市場進攻策略，傳媒類企業多采取“免費+廣告”的商業模式，Google、百度、豆瓣等代表性企業的成功模式都可以為MOOCS平臺所借鑒。為MOOCS提供課程資源的是哈佛、MIT、斯坦福、清華、港大此類名氣響當當的高校，且絕大多數課程免費開放。“優質+免費”的特點無疑為MOOCS增添了無窮的魅力，成人教育過程中將MOOCS豐富的學習資源作為選擇也未為不可。

總之，MOOCS面向地球上任何具備網絡終端及網絡接入條件的任何學習者，學習者可靈活安排自己的學習時間，讓人類對大數據對“慕課”視頻、互動平臺等各種資源的使用情況的記錄和分析已經成為現實，是緩解成人教育中的工學矛盾的良藥。MOOCS將大數據分析植入到教與學過程的各環節中，教師可以實時掌握每個學生的學習狀況，并進行及時且有針對性的反饋與指導。現階段成人教育呈現嚴重的“普教性”，課程和教學中唯書本、唯科學的現象使得成人學員在教學中多處于被動接受的地位，其作為一個人的主體地位及獨特的生活世界沒能受到應有的重視。而成人教育的出發點和落腳點應該是成人本身，是成人的生活本身。MOOCS以海量的優質資源，靈活在線的學習方式，開放的交互平臺等無一不體現了以人為本，關注成人生活的教育精神，是成人教育實踐的客觀需要和要求。

2.跨時空的自由學習方式緩和工學矛盾

MOOCS模式下的教學則利用超媒體信息技術實現教學組織形式的徹底變革，創造新型學習模式，突破了時間、空間的限制，利用網絡平臺實現了個性化的教學，滿足了不同學習者的要求，其為眾多學習者認可的高質量的教學內容、激烈的在線互動等學習方式都是解決成人教育中國工學矛盾的利好選擇。作為一種網絡課程，MOOCS采取的不是傳統面對面的班級授課制授課形式，而是將海量的資源上傳至網絡平臺共享，只要學生注冊即可參加MOOCS課堂學習，不受學習地點及學習時間的限制，只要登錄系統就可以隨時隨地享受來自世界各地名校的優秀的課程資源。此外，MOOCS有著極高的注冊人數，來自背景不同文化的學員可以在同一個MOOCS社區交流互動，如果說傳統的成人教育班級中學生年齡工作背景差異較大，造成一定的交流障礙的話，那么，在MOOCS社區平臺海量的學員中找一個與自己背景相近、學習興趣、學習方式相近的學員就相對容易多了。有甚者，學員甚至可以在MOOCS社區交流中提出自己工作或者生活中面臨的問題，并得到幫助。面對MOOCS學習者可靈活安排自己的學習時間，本質上體現了成人教育對學習自由的理想追求，并將這種追求變為現實，以跨時空的在線教育形態緩和了成人教育的工學矛盾。

3.MOOCS的“精品”性彌補成人教育優質資源的匱乏

MOOCS是以精品課程為基礎建立起來的課程體系，在當前“幕課”的三大平臺中，大多數的課程都是由不同國家或地區的頂級大學提供，課程質量與教師水平均有切實保障。以哈佛和麻省理工推出的edx為例，在亞洲，香港科技大、清華、北大、韓國首爾大學、日本京都大學等諸多名校都有加入。名校加盟、名師講授、精美的錄制無疑都是MOOCS課程精品的保證。且MOOCS課程不局限于一個教育機構，多元化、新穎、質量方面堪稱“精品”，這對成人教育質量的提升無疑提供了寶貴的資源。普通的成人教育機構難以開設的一些前沿新課，可以通過MOOCS發揮更大的效益，這些課程往往可以緊跟學習需求，充分利用信息技術手段推動學習和共享。

4.MOOCS的“全納性”契合成人教育的本質要求

“全納性”教育作為教育民主化精神的體現，原則上要求教育滿足所有學員的需要，尤其要保障特殊學生、弱勢群體的受教育權利，所謂“有教無類”，同時強調學生的主體性，要求依據不同學員的個性特點提供符合其特點的教育，謂之“因材施教”。MOOCS集中的優質資源面向地球上任何具備網絡終端及網絡接入條件的任何學習者，不分地區、不分學校、不分年齡、不分層次，都有選擇MOOCS課程的自由; MOOCS倡導民主化、個性化的學習方式，對于同類課程，學習者可依據自己的學習方式與喜好選擇相關課程;同時，MOOCS注重培養和發展學生的自主性、合作性和創造性，鼓勵師生多向互動、學生主動參與，體現全納性教育的主體性原則。學習覆蓋于人的發展所有階段，成人知識技能的養成與發展、自我認知的改善與自我人格的發展都需要在學習的過程中進行。MOOCS的全納性特點保障了成人的學習權利，體現了成人教育的本質要求。MOOCS作為一種新型的在線學習方式，與成人教育有很高的契合性，其“全納性”契合了成人教育的本質要求，其學習的自由性有助于緩解成人教育的工學矛盾，海量精品課程彌補了成人教育優質資源的匱乏，給成人教育帶來無限生機。

【參考文獻】

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(編輯/徐楓)

The Dilemma and Opportunities of Adult Education in the MOOCS Time

TIAN Zhi-yan

(Educational Science and Technology College，Nanjing University of Post and Telecommunication，Nanjing 210023，China)

【Abstract】Currently，adult education in China is facing the tendency to be general-educated．The dilemmas are as follows: high costs，intense conflicts between learning and working and lack of high-quality learning resources，all of which go against the sustainable development of adult education．MOOCS agree with the very essence of adult education requirements for its large scale resources，openness，high quality and complimentary．MOOCS provides adult learners with massive free high-quality courses，which make it possible for them to learn in their own way without worrying about that they spare no time from their work．In addition，MOOCS offer every adult learner the opportunity to enjoy all kinds of high-quality courses，making up for the lack of high-quality resources of adult education in the past．

【Key words】MOOCS; adult education; opportunities

【作者簡介】田志艷(1988—)，女，河南衛輝人，碩士研究生，研究方向為高等教育學基本理論。

【收稿日期】2014-10-13

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．004

【文章編號】1001-8794(2015)01-0012-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G720