幼兒園物質環境對幼兒社會性發展的影響

徐敬萍

環境是重要的教育資源，環境對人的行為影響重大，所以要爭取環境中的積極因素對人的行為的影響，排除消極因素的影響。幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一個環節，標志著幼兒交往的范圍逐漸擴大，社會交往及社會性情感的需要也越來越強烈，家長和教師必須要加以重視。對幼兒園的物質環境創設要遵循科學合理的規劃、安排和設計，從而爭取環境中的積極因素影響，避免不良環境因素對幼兒的影響。比如在我國古代有很多的事例說明了環境的重要性，其中最出名就是“孟母三遷”的故事。

幼兒園物質環境主要包括了幼兒園的空間布置與材料運用等方面。良好的環境創設可以起到潛移默化的影響作用，環境被認為是不說話的老師。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學校的每一面墻壁都會說話”。幼兒園的墻壁是幼兒園文化教育的重要載體，同時也是幼兒園文化精神的外在反映。幼兒園教師要通過創設合理的幼兒園物質環境來促進幼兒的社會性發展，我認為在創設的過程中必須注意考慮以下幾個方面。

第一，要充分發揮環境中材料的作用

為幼兒提供合適功能和種類的活動材料，材料要來源于幼兒的生活和幼兒感興趣的內容，這樣在開展相關教育活動時，就可以與幼兒的日常行為聯系起來，便于對幼兒的行為產生積極影響，從而促進積極社會行為的產生。對幼兒的社會性發展來說，更為起作用的是室內外環境材料中的游戲材料，因為幼兒在運用游戲材料的活動過程中，能夠充分地開展交流、合作、謙讓、模仿、協商、指導、互學等社會交往技能。

此外，史密斯和格林認為，“在托幼機構中所發生的大部分沖突都與材料的數量有著密切的關系。”因此，在環境創設中，教師要為幼兒提供豐富的、充足的可操作材料，提出一些問題，讓他們通過自身的動手動腦自由選擇材料，在此基礎上教師要鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題、解決問題，在不斷的實踐活動中自己組織材料，設計環境，并且在和同伴交流中開始學會共同商定規則，相互合作、交往。可見，充足、豐富的游戲材料不僅促進了同伴間的友好相處、互相合作，也能減少爭搶、吵鬧等行為。

第二，啟發、鼓勵和引導幼兒與參與環境的創設

在參與環境創設的過程中，要充分發揮幼兒的“小主人”作用，這樣在整個過程中不僅發展了幼兒的合作、交流、協商、指導、互學等社會技能，也滿足了幼兒的心理需求。此外，幼兒親身參與創設的環境，也能更加珍惜和愛護。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由此可見，環境創設不僅是教師的事，也應該讓幼兒參與進來，共同合作布置環境。陳鶴琴指出，“幼稚園的環境布置要通過兒童的大腦和雙手，讓他們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，才更具有教育意義，也使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”所以，教師們一定要相信幼兒的能力，對于不同年齡班的幼兒可以采取不同的參與方式，幼兒完全有能力自己收集材料、布置區域、取放材料、商量分配角色等，教師不需要幫幼兒代辦，不能讓孩子做觀眾。教師要積極邀請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的合作、友好、交流、互助等積極的社會技能。

第三，幼兒園活動空間布局、空間密度安排要符合幼兒的身心發展需要

國內外許多學者研究發現：幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，可能導致學前兒童在自由選擇的游戲活動中較多地產生消極的社會性行為；色彩過于刺激和造型過于復雜、夸張的布置，容易引起幼兒的注意力分散，或使幼兒感到煩躁。心理學家的研究也已經表明：美觀、和諧、設計合理的環境有利于陶冶兒童的性情，培養兒童的品格。所以在物質環境的空間布置上，一定要遵循科學的規律去合理安排布局。因此，幼兒園室內室外的布置和擺設應以美觀、簡單、和諧為原則，避免把幼兒周圍的環境弄得過于五彩斑瀾、花花綠綠。

我們會發現幼兒園的空間布局和中小學完全不一樣，幼兒園的空間布局風格活潑、協調、色彩清新，很容易讓幼兒產生一種愉悅之感，也更容易培養、激發幼兒積極的社會性行為。此外，我們會發現，幼兒園在具體的空間布置和安排上都會有特別的設計，班級內會劃分成不同的區域，有益智區、建構區、圖書角、自然角、娃娃家等，上下樓梯的地面上會貼有小腳丫等，這一系列井井有條的區域設計和物品安排更容易培養兒童的秩序感。

幼兒園適當的空間密度，能夠避免因過分擁擠而造成的兒童攻擊性行為增多，或者空間過大而造成的消極社會性行為。如果能夠在幼兒園中為幼兒安排一定的私密空間，如“悄悄話屋”等，則會對兒童情緒發展有一定的積極意義。在華東師范大學朱家雄主持的關于“幼兒園環境與幼兒行為和發展研究”中，他在對比了每人平均2.4平方米和每人平均1.2平方米兩種不同空間密度的活動室內幼兒的各種行為以后，發現幼兒活動室的空間密度雖然只是一種物理環境，但是它卻在潛移默化地影響著幼兒的行為，特別是幼兒的社會交往行為。因此，在幼兒園環境創設時，一定要保證幼兒園有適當的空間密度避免過分擁擠狀況；另一方面，當幼兒處在空間密度大的活動室內，其參與活動的積極性降低，與其他幼兒的社會交往減少，活動的水平也較為低下。因此，幼兒園應根據活動室資源，根據科學要求安排班級人數，使每個活動室的空間密度不致于過大，從而影響幼兒的社會行為，進而影響幼兒身心健康的發展。

第四，幼兒園物質環境的創設要突出幼兒教育的特點

陳鶴琴指出，在幼稚園環境創設的過程中始終堅持“兒童化”的原則，他反對那種將兒童視為“小大人”的謬論。要遵循這個原則，幼兒教師必須意識到，環境是為幼兒創設的，他們才是環境的主人，是環境的使用者。因此，在設置環境時，應遵循幼兒教育的特點，始終以幼兒為出發點和歸宿。這包括環境布置的高度應以兒童的視線為標準，各種墻飾都要與兒童的視線齊平；各種背景、墻面設計中的形象和造型要卡通、生動、有趣。

幼兒園物質環境的創設不能為追求美觀而盲目布置。幼兒園的每一面墻、每一個角落環境設計的內容都要貼近幼兒的生活，符合幼兒社會認知特點，從而讓幼兒產生積極社會情感，引發相應的積極社會行為。許多社會規則和意識的教育，可能教師說了很多遍，幼兒還是不能很好遵守，如果在幼兒生活和學習的環境中出現類似的環境布置，幼兒可能就會潛移默化地去模仿和遵守。比如，我們經常會發現在幼兒園室內接水的地方會貼上小腳丫的圖案，那么幼兒會逐漸養成排隊的習慣，這些環境創設和布置都會潛移默化影響幼兒的社會行為。

幼兒的活動始終伴隨著和材料的互動，所以教師在進行環境創設時應努力實現材料的多重教育價值，為孩子們創設一個融教育性、知識性、趣味性、互動性于一體的環境。幼兒教師在以往的活動中，經常對環境材料的所蘊含的教育價值挖掘不夠，因而在很多時候，材料只是單純地成為發展幼兒身體動作的工具，忽略了它作為培養孩子合作、交流、協商、指導、互學等社會性能力的價值功能。

由此可見，在幼兒園的教育活動中，物質環境作為一種隱性課程，在促進幼兒良好個性和社會性方面，越來越引起人們的重視，幼兒園物質環境的優劣對幼兒的社會性發展起著潛移默化的作用。所以在幼兒園環境創設的過程中，教師要時刻注意充分發揮環境材料的作用；啟發、鼓勵和引導幼兒與參與環境的創設；幼兒園活動空間布局、空間密度安排一定要符合幼兒的身心發展需要；幼兒園物質環境的創設要突出幼兒教育的特點等。