讓送教下鄉(xiāng)不再“濤聲依舊”

樓淑建

送教下鄉(xiāng)是縣市一級教研室一項常規(guī)活動，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是推進課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，從一些縣市組織開展的某些學科“送教下鄉(xiāng)”活動來看，效果并未達到最佳。究其原因，一方面是地域廣、學校層次多（鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心小學、農(nóng)村完小）、教師隊伍龐大，而送教下鄉(xiāng)活動按照慣例一般為到一個學校去上幾堂課，再加一個報告，覆蓋面非常小，受眾十分有限；另一方面，由于送教下鄉(xiāng)活動往往都是教研室“一廂情愿”的組織和策劃，送教內容缺乏針對性，送教方式缺少互動性，活動雖然搞得熱熱鬧鬧，過后卻是“濤聲依舊”。送教下鄉(xiāng)活動陷入一種困境之中。筆者認為，應該從送什么、怎么送、誰來送三個方面加以突破，創(chuàng)新內容和方式，以提升送教活動的效度。

一、列菜單，求適用

送教下鄉(xiāng)首先要明確送什么，筆者認為可以采取以下方式突破與創(chuàng)新。

1.推出菜單。不同學校和不同教師群體，對于送教內容的需求和關切是不盡相同的。有的更需要前沿的教改信息和理念，有的更渴求教學教研技能的培訓，有的更歡迎名優(yōu)教師的課堂觀摩與研討，有的迫切希望能在選擇和開發(fā)優(yōu)質課程資源方面得到指點和幫助……根據(jù)這些情況，可以嘗試推出“菜單式”的送教辦法。自2011年版《語文課程標準》頒布實施以來，“語用型”課堂、“學為中心”的課堂、兒童閱讀與國際兒童閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）、課程評價改革等，成為小學語文教研的熱點，送教下鄉(xiāng)的內容可圍繞這些熱點精心選擇，列進“菜單”。每學年初，由教研室將擬送教的主題和內容列出一個“菜單”，供市、縣有需求的鎮(zhèn)鄉(xiāng)學校自主選擇，然后統(tǒng)籌安排本學年的送教活動。

2.追求適用。送教的內容不僅要聚焦于教改熱點，更要適用于基層學校和一線教師，適用的才是最好的。筆者認為，除了傳統(tǒng)的好課下鄉(xiāng)和報告下鄉(xiāng)之外，還應嘗試以下幾種新型的送教內容。一是項目規(guī)劃。由學校或教師提出申請，教研室組織核心研究團隊成員根據(jù)學校和班級實際情況，量身設計一學期或一學年的語文課程規(guī)劃或實用性策略。可以是語文整體課程規(guī)劃，也可以是某一項目，如低年級評價、班級教學建議規(guī)劃，或提出三年級習作起步教學五大策略、高年級課堂小組討論有效組織策略、說明文教學五大策略等。二是焦點訪談和實戰(zhàn)示范。由教師提出教學中的疑難和操作中的困惑，與送教者對話交流，然后特別就某一具體話題進入實戰(zhàn)性的示范與討論。將傳統(tǒng)早已命好題的送教變成在解決教師困惑的情境中演示研討的送教。

二、大整合，建網(wǎng)絡

明確了送什么，就要在怎么送上實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。

1.橫向整合。受時間、精力所限，教研室不可能頻繁組織送教下鄉(xiāng)活動。換一種思維，可以把組織開展的其他活動與送教下鄉(xiāng)巧妙地整合起來。如教研室與普教科聯(lián)合組織“師生共讀一本書”優(yōu)秀閱讀指導課評比活動。打破過去全市性的教學評比活動通常集中在城區(qū)學校進行的慣例，在全市設立多個比賽片區(qū)，各個片區(qū)均安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，便于周邊的語文教師就近參加現(xiàn)場觀摩。這樣一來，課堂評比活動就與送教下鄉(xiāng)活動有效整合在一起，輻射到鎮(zhèn)鄉(xiāng)的所有中小學。

2.網(wǎng)絡覆蓋。筆者認為，在送教活動中送教者與受教者之間并不是給予和接受的關系，而是平等對話、合作交流的關系，雙方應當構成學習、研究、踐行的共同體。教研室可以另辟蹊徑，利用信息化時代的有利條件，積極探索和構建送教下鄉(xiāng)的網(wǎng)絡模式。如重點組建全市學科核心項目研修團隊QQ群、全市學科教研大組QQ群。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)小學學科教研組長再組建本鎮(zhèn)鄉(xiāng)學校教師QQ群。這樣，以網(wǎng)絡的方式將全市城區(qū)學校、鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校、農(nóng)村完小的教師聯(lián)系起來了。QQ群的建立可以極大地方便全市城鄉(xiāng)學校之間、不同教師群體之間的相互學習與交流，也可以極大地節(jié)省組織活動的時間與空間成本。如筆者所在地區(qū)取消了小學一二年級的書面期末考試，對于已經(jīng)習慣了考試評價的學校、教師來說，是一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教研室發(fā)動全市小語教研組長和核心項目研修團隊成員從本校實際出發(fā)，自主設計低年級小語學業(yè)評價方案，并將方案上傳教研室。教研室擇優(yōu)挑選有代表性的十來個方案上傳至QQ群的共享文件夾，讓大家相互閱看，比較討論。這是一場在網(wǎng)絡上進行的關于低年級學業(yè)評價方案的交流和討論，其實也是一次城鄉(xiāng)聯(lián)動的“送教”活動。通過這樣的活動，不僅實現(xiàn)了信息和資源的共享，也開闊了視野，提升了理念。

三、廣獵人，再培養(yǎng)

以往送教者往往是少數(shù)有一定知名度的優(yōu)秀教師，這是不夠的，要實現(xiàn)“誰來送”的突破與創(chuàng)新。

1.隨處“獵”人。教研室每年組織的各類競賽、評比、研討活動很多。教研員一方面要精心組織和策劃好各項活動，同時通過這些活動平臺發(fā)現(xiàn)各方面的人才和苗子。如：通過優(yōu)質課評比活動發(fā)現(xiàn)教學設計有潛力、課堂應變能力強的苗子；通過論文評比發(fā)現(xiàn)會思考、會寫文章的苗子；通過命題工作的研討發(fā)現(xiàn)在教學評價方面有想法、有能力的苗子；通過課題申報和評審發(fā)現(xiàn)善研究、會做教科研的苗子。發(fā)現(xiàn)了方方面面的苗子就要想方設法把他們吸引過來，凝聚起來。

2.再度培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)苗子，目的是為了建設一支能夠擔負使命、引領教學、做出示范的送教隊伍，這是一項需要靜心和耐心來支持的長遠支柱性工程。為了培養(yǎng)更多的名師，進一步壯大送教隊伍，教研室要推出新的舉措，組建市“核心項目研修團隊”，采取個人申報、學校同意、教研室審定的程序進行組建。初定三年為一個研修周期，以項目研修為載體，發(fā)掘和培育研究型教師。研修成員采用“隨時充實和自然淘汰制”，采取目標導向、專題培訓、任務驅動、活動歷練等多種途徑進行培養(yǎng)。逐步將學科全市層面的一些常規(guī)性工作，放手給有能力的研修員去做，并加強常規(guī)工作的研究性，讓他們在這個過程中加速成長。如每次的送教活動選定幾個核心成員，從選題、選人到活動方案制定，讓他們全程參與，活動的組織和主持工作也盡可能交與他們去承擔。參與一次送教組織活動，實質上經(jīng)歷了一次深度的專業(yè)培訓。此外，還可讓送教者根據(jù)送教主題提出自己的意愿，教研室想方設法加強與外界的聯(lián)系，送他們參加省內外各種高水平的教研活動。對送教者的精心培育既是借送教平臺提升全市核心送教者的研究能力，也是在保證整個送教活動的質量。（作者單位：浙江省諸暨市教研室）

本欄責任編輯 徐純軍

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