“微課”在高中化學課堂中的應用路徑

李玉敏

【摘要】“微時代”的到來引導著社會各行各業步入了高新技術發展與崛起的階段，同時也滲透至教育界，使得“微課”這一新型教學法走進了課堂。鑒于此，本文將系統闡述“微課”教學法相關理論，分析“微課”教學法應用于高中化學教學的優勢，并藉此提出了相關具體、可行的應用思路。

【關鍵詞】高中化學 微型課程 教學應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0176-02

引言

“微課”是指建立在視頻等多媒體技術的基礎上，是理論定義上“微型課程”的簡稱，主要采取記錄教師在課堂內外的教育教學過程等一系列精煉片段的方式，用于集中探討教學課程中的某個知識點或某些重點及難點，最早源于美國新墨西哥州的圣胡安學校課堂的應用。

一、“微課”應用于高中化學課程的教學依據與作用優勢

（一）“微課”的教學依據。互聯網技術的發展將人們帶入了信息時代，人們的生活、工作和學習已然發生巨大改變，微型課程就是這一信息技術發展的產物。加之移動通信技術以及移動終端技術飛速發展，就在這樣一個“自媒體”的時代下，每個人都是信息接收者，同時也是信息的制造者、傳播者，而這些都為“微課”的應用和發展提供了技術支持。“微課”不僅能反映教師的教學設計思路，提供給學生相關的教學課件，還能夠結合教師的教學經歷和經驗展現教師在課程教學中的反思，適應學生精力的需要。通常一節課精彩的環節都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有短暫數分鐘，但如果可以將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來，為之后課程教學提供借鑒和交流，顯有利于提高學生的學習效率，且循環利用價值巨大。

（二）“微課”的作用優勢。實驗課教學作為化學教學中的重要環節，實驗教學能夠為學生提供親自動手了解化學物質特性、化學反應等的機會。但受制于實驗課對實驗器材、實驗物質的要求較高，且所需課時較長，迫使很多學校不得不減少甚至取消實驗課教學。教學實踐中，很多化學實驗在學校實驗室根本無法進行，部分因為實驗物質的稀缺，比如鈾；部分則是因為實驗物質的化學特性，比如含有劇毒的氰化物等；還有部分因實驗需要借助專業的實驗器材，否則會產生較大安全隱患，比如涉及濃硫酸的實驗等。此類實驗一旦操作不慎，后果將不堪設想。“微課”的出現，毫無疑問的是解決這一教學窘境最為有效的辦法之一，其不僅能充分利用集體實驗資源，拍攝實驗視頻，還能將專業人士在高級實驗室進行的特殊實驗供學生觀看。即便是面對需要進行頻繁操作的復雜實驗，實際操作的話，則每一步可能都需耗費一定長的等待時間，而在“微課”中，便能夠利索地將這些無謂的等待時間刪掉，直接將實驗現象、過程及結果呈現于學生眼前，很大程度提高了教學效率。

二、“微課”教學應用于高中化學課堂的實施方案

（一）“微課”的教學步驟及其技術手段。以“微課”視頻的錄制技術作為劃分依據，可以將“微課”劃分為電子手寫板錄制式“微課”、操作錄屏式“微課”以及攝像式“微課”三種類型。其中，操作錄屏式“微課”，即使用錄屏軟件如屏幕錄像專家等，在“PPT”等演示軟件的配合下進行錄制，多適用于展示化學物質的性質、結構等靜態的知識點，以及展示化學方程式。電子手寫板錄制式“微課”，相當于傳統課堂上的板書，即在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進行錄制，就算是平板電腦和智能手機也能夠很好地完成這項工作，適用于知識點的結構及聯系的展示；而攝像式的微型課程，則采用攝像機及一些輔助設備等專業設施進行錄制，由此對場地條件要求也較高，通常適用于展示化學實驗的過程以及化學反應的現象等復雜的、動態的知識點。

（二）“微課”教學設計環節與組成內容。“微課”不只在為講授新內容和教學難點而提供服務，還包括了課后的微練習，以及評價、反饋和互動等環節，以使學習者在運用“微課”進行學習時所產生的疑問和意見，能夠及時反饋給教師或“微課”設計者，達到教學相長的目的。與此同時，“微課”還充分反映了教師的教學思路，是一種知識展示平臺，通過其教學能使學生更加適應教師的節奏，提高學習效率。所以，教師在“微課”的應用環節與內容設計上，應積極收集學生對“微課”設計、制作的建議與反饋，一來保持教授內容的“微課”與課后微練習的對應性和相關性，集思廣益使“微課”臻于完善，；二來可以充分調動學習的積極性，保證學生能夠真正掌握“微課”講授的新內容，徹底消化教學難點和重點，讓“微課”教學切實有效。

三、高中化學課堂適用“微課”的教學反思

“微課”恰到好處的發揮出了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術以及互聯網技術，使其牢牢地貼合了學生的興趣，吸引住了學生的眼球。而高中生總是對新事物充滿無限向往，所以對這類新事物的接受速度也非常快。所以，正所謂“借力打力”，學生在“微課”教學中面對教師一對一地的講授，使得師生之間的互動也比傳統的課堂教學更加豐富、靈活。此外，教師還可以引導學生一同參與輔助設計“微課”教學課件，利用動手機會來提升學生的學習積極性與思維能力。

一言蔽之，“微課”教學所具備的提高課堂效率、調動學生積極性、化解抽象概念、方便難點攻克、整合教學資源等諸多優勢，在高中化學教學乃至整個學生求學階段、教師施教范圍都有著不錯的應用前景。因此，當下學科教師應與時俱進，緊貼時代潮流，充分利用先進的計算機、網絡技術開展教學，系統劃分知識點，合理設計“微課”教學，以順利實現高中化學教學目標。

結語

綜上所述，新課改下的高中教學目標旨在培養學生實踐能力，提高綜合素質，化學學科作為作為一門實用價值極高的學科，對其教學活動應更為注重實踐性與創新性。“微課”這一新型教學方式的出現，從根本上彌補了化學教學過程中頻現的諸項缺陷，對高中化學教學目標的實現大有裨益。

參考文獻：

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