讓孩子的夢想從改變開始

王麗娟

【摘要】“以學為主，當堂達標”更為關注學生聽、說、讀、寫能力的培養。

【關鍵詞】能力 訓練 變化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0076-02

教育的本質在于完善人格，而灌輸式教育如印刷機，固然精準，但卻千篇一律，缺乏個性。課堂上，學生成了接受知識的容器，課余時間，幾乎完全被課業所占據。長此以往，學生不厭學才不正常呢！《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統與完整。我的理解是：在表達中學會表達；在傾聽中學會傾聽；在閱讀中學會閱讀；在合作中學會合作。簡言之，只有學生自己會學，才能學會語文。

為改變教育現狀，我市提出了課堂教學改革。這次改革，明確了課堂教學的主體是學生，課堂的主要學習方式為自主學習。

在“以學為主，當堂達標”的課堂中不斷嘗試，讓我感到他的魅力十足。因為這種模式更關注學生的語文能力培養，也就是聽、說、讀、寫的培養。

要想提高課堂實效，我首先訓練學生的傾聽能力。充分利用語文課前五分鐘，進行聽力訓練。訓練的主要方式：有時教師讀精彩句段讓其重復；有時給出一小段落，讓其歸納主要意思；有時讀錯誤語段，讓其糾錯……根據學生的情況不斷變換內容。為了培養學生的傾聽意識，在小組量化中設定了，別人發言時你如果能及時準確評價，提出富有個性的見解，在小組考評時分數加倍。這樣展示時，也漸漸會仔細傾聽他人的發言了，無形之中也激勵起孩子的競爭意識。

有了躍躍欲試的心，但我校的學生大部分來自農村，語言表達能力較差，心里明白嘴上說不出來，為此強化學生的口語表達，成為了日常訓練的重點。

說是學生良好思維水平與口頭表達完美結合的體現。說的前提，必須是會傾聽。匯報課上，我盡量把所有的時間還給學生，把課堂還給他們，讓他們從頭講到尾。有分歧的地方，我再加以指導，孩子們越來越喜歡這樣的課堂。

口語交際，我重在結合課文內容，然后進行拓展訓練。學習《兩只小獅子》我就讓學生設想，將來兩只小獅子的命運會怎樣？學習了《一分鐘》，我讓學生說說一分鐘可以干什么？在孩子們的眼中，問題沒有唯一的答案，大家各抒己見，課堂上就變得百家爭鳴。

再有，培養學生有興趣的閱讀。讀是感受語言文字，理解語言文化的重要途徑，一篇文章的學案能做到什么程度，也取決于孩子們讀的程度——讀的是否通透、讀的是否明白。所以自主學習之前，我教育學生要反復閱讀文章；小組交流前，組長要帶著組員齊讀課文、一個一個地糾正字音；展示匯報時，重點段落的講解，也不能脫離讀。這樣，每一次的讀都會給學生帶來不同的感受，不同的體驗。從而每一次的深入研究也就有了不同的見解，問題的答案也變得百花齊放。

學習文章，不能脫離課本，但也不能全局限在課本上，我還要求學生廣泛的去讀，讀文章之外、文章背后。有的文章只是節選，那么我就要求學生去讀全書。在時間緊，任務重的情況下，就可以選擇在網上瀏覽，讀梗概，這樣圍點畫圓，眼界會更寬一些。

最后，感染學生真情表白。寫不是獨立的，要以說與讀為基礎，讓學生展開訓練，寫是在讀——思——辯過程中的升華，也是語文學習的最終落腳點。寫要適時，寫眼前，寫當下。所以，隨心地寫不等于隨便地寫，要看課堂上的指導方向到了什么程度，課堂把學生的心帶到了什么領域。只有在這種情況下的及時練筆，才是最有效、最激發學生寫作興趣、激起學生寫作靈感的訓練。如果留為家庭作業，反而就會成為學生的負擔，事倍功半。

經過有計劃、循序漸進，持之以恒的聽、說、讀、寫的訓練，仿佛看到孩子們的未來——“赤橙黃綠青藍紫，各持彩練當空舞。”

“以學為主，當堂達標”的課堂教學，已經完全是一個變化多端的智慧磁場，讓學生在課堂上如魚得水，人人參與，個個展示；如雄鷹展翅，體驗成功，享受快樂。一次次的匯報課，讓他們體會到了成功的喜悅，勝利的果實，也為下一次的課堂加滿了油。每一個小組都在訓練組員，討論問題。你怎么說，不要說什么，注意手勢，面帶笑容等等。還有的學生對著鏡子一遍一遍地重復著。此時，我知道，他們已經愛上了語文課堂，體會到了學習的快樂。

教育改革，本身就是一座圍城，里面的人想突破，外面的人想進來，在這進進出出之間，成就了多少英雄，又糾結了多少無奈。但只要我們的改革，適合學生的個性發展，即便有一天我們被再一次的教育改革拍到沙灘上，我依然面帶笑容，站在岸邊，聽著未來的弄潮兒的歡聲笑語，無怨無悔。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[S]