高職院校計算機應用基礎課教學策略思考

高見斌

【摘要】現(xiàn)代社會對計算機的應用能力，要求越來越高。作為高職院校，應采用怎樣的教學策略提高計算機應用基礎課的教學質(zhì)量，文章從教學現(xiàn)狀、策略依據(jù)、策略內(nèi)含三個方面進行了論述。

【關鍵詞】計算機應用基礎課 教學策略 思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0047-01

當今信息社會，計算機成為人們?nèi)粘９ぷ鳌W習、生活必不可少的工具?；诼殬I(yè)教育的特點，培養(yǎng)高職院校學生的計算機應用能力，顯得尤為重要?？墒牵瑢嶋H教學效果和計算機教學的重要性相比，并不相稱。因此，在高職院校的計算機應用基礎課教學中，采取什么樣的教學策略，以提高課程的教學質(zhì)量和教學效果，是每個負責的教學者必須認真思考的問題。

一、高職院校計算機應用基礎課教學現(xiàn)狀反思

計算機應用基礎作為通識課程，是高職新生無論何專業(yè)都必須開設的課程，但不同學校、不同專業(yè)，不同的老師，對這門課的認識都不一樣，對學生的要求也不一樣。有的還存在一些誤區(qū)：

1.重視書本知識、理論知識，沒有認識到對于職業(yè)教育而言，“能力比資格更重要，過程比結果更重要”。在教學中，沒有足夠重視實踐操作，教學手段單一。

2.不顧高職生源現(xiàn)狀，不從學生實際情況出發(fā)，教學中滿足于傳統(tǒng)教學模式，不顧學生的認知水平和知識遷移能力，出現(xiàn)難教、難學的現(xiàn)象。

3.教學中看不到學生的計算機水平差異，局限于班級授課制、大班教學、統(tǒng)一教學，對層次參差不齊學生要求整齊劃一，教學內(nèi)容缺少層次和彈性。

4.誤認為計算機應用，就是辦公軟件的應用，以office教學取代這門課的教學，忽視了計算機應用基礎作為通識課程，應知應會的內(nèi)容。

以上現(xiàn)象，影響了高職計算機課的教學效果，影響了學生能力遷移以及對其他知識的學習。這些現(xiàn)象的存在，表明我們的教學模式、教學方法存在問題。教學模式、教學方法是教學策略的反映。因此，有必要研究高職計算機教學策略的確定依據(jù)。

二、高職計算機應用基礎課教學策略確定依據(jù)

教學策略研究的先驅(qū)——美國學者埃金認為，教學策略就是“根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā?，可見，教學策略不是普適性的，它首先是由教學任務的特殊性決定的。準確把握職業(yè)教育的特殊性，計算機應用基礎課的特殊性，高職學生的特殊性，是制定有效的教學策略的前提。

職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的一種教育，與普通教育、高等教育相比，最大的不同點在于其鮮明的職業(yè)屬性。在人才培養(yǎng)目標上，職業(yè)教育不是單純的通才教育、素質(zhì)教育。就高等職業(yè)教育而言，它以具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術能力為目標，培養(yǎng)的是既有理論知識又有實踐技能的復合型人才。

高職計算機課教學的主要目標是推廣、普及計算機基礎知識和操作技能，培養(yǎng)中高級計算機應用型人才，同時也為學習后繼相關課程奠定基礎。因此，在高職計算機課教學中，必須強調(diào)實踐的原則。

職業(yè)學生的特殊性。近年來高等教育依然處在發(fā)展之中，而高中畢業(yè)生人數(shù)卻在逐年減少。作為第四批被錄取的高職學生入學分數(shù)在逐年下降。面向中職和職高的單招考試，入學門檻也在降低。這就使得大批基礎較差的學生進入高職教育，加大了職業(yè)教育的難度，也決定了在高職計算機教學中，不能實行等同于普通高等教育的教學策略。

三、高職計算機基礎課教學策略的內(nèi)含

高職院校計算機應用基礎課教學策略，必須反映高等職業(yè)教育的要求。結合教學實踐，筆者認為，高職計算機應用基礎課教學策略的主要內(nèi)容有：

1.激發(fā)興趣策略。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力源泉。職校學生素質(zhì)普遍偏低，學習動力不足。這就更需要教師在教學中采取“興趣驅(qū)動”的策略，使學生愿學、樂學。

2.精講多練策略。精講，就是講透基本概念。概念不理解，就不能深入學習。如文件名概念，首先理解它是一個信息的集合，而信息是各種各樣的，相應的信息寫在一張紙上，就是我們所說的文件，為了便于管理需要取一個名字，這樣放在文件柜里面就可以很方便地找到、查閱。還有，不同的擴展名有不同的功能、用途，通過擴展名可以知道該文件由什么應用軟件打開。掌握基本概念是學生入門的關鍵，也是教學成敗的前提，教學中的基本概念一定要讓學生弄通，如教材中的硬件、軟件、文件、文件夾、頁面設置、IP地址、病毒等。教學形式可多種多樣，可采用講述、類比、案例、多媒體演示等方法。

3.強化操作策略。加強實踐教學環(huán)節(jié)，需要合理分配課時，處理好講解和實踐的關系。在教學過程中，既不能只上機，不講解，這樣不能保證學生上機實踐的課堂效率；又不能只講解不上機，這樣忘記了教學的目的。據(jù)個人教學經(jīng)驗，理論課與上機課的時間比例應是1：2。教師上理論課一來可以為學生理清一些邏輯，講述一些概念、原理；二來可以總結學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。

強化操作，還需要從簡到繁循序漸進。計算機操作很多都是由基本操作組合而成的，越是復雜的操作其操作方法越多，有些學生記不住這些操作就是因為其基本操作不熟練，從而覺得電腦難學。教學時注意基本操作要從簡到繁逐項過關，多設置相應練習或模擬操作課件練習，讓學生在練習中摸索技巧，最后達到能自如地操作為止。

4.情境啟發(fā)策略。教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內(nèi)容。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師精心設計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更有效地投入到探索活動中去。信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)上和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學習環(huán)境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，教師應成為學習情境的設計者，學習舞臺的導演。

5.任務驅(qū)動策略。職校學生的學習自覺性較差，尤其是操作課上學生可以支配的時間相對比較自由，很容易憑自己的興趣、愛好各自為政，甚至玩游戲。因此，任務驅(qū)動，尤顯重要。所謂“任務”，就是學生按照教師的設計、要求去完成某項工作。教師備課時，要統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，巧妙設計教學任務。例如，學習WINDOWS的文件基本操作，可以讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或其他同學的文件，復制、移動文件到自己建立的文件夾等；學習WORD字處理軟件時，可以給學生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務。任務驅(qū)動策略激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲，調(diào)動了學生的主觀能動性。

6.分層教學策略。進入高職院校的學生，其計算機知識水平和應用能力是不平衡的。一些地區(qū)的計算機普及率較高，學生有使用計算機和上網(wǎng)的經(jīng)歷，對于一些常見的軟件或自己感興趣的內(nèi)容，在課堂教學之前，可能他們已經(jīng)非常熟悉了。有些學生卻是第一次接觸計算機，基本上需要從零起步。因此，計算機基礎課教學應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，不能局限于班級授課制、大班教學。只有這樣，才能最大限度地避免中下等學生因?qū)W不懂而“消化不良”，才能避免優(yōu)生因“炒剩飯”而“吃不飽”。

教學有形，但無定式，貴在得法。在高職院校計算機基礎課教學中，只有從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，采取靈活的教學策略，才能切實提高計算機課教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳晴.計算機應用基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2010.