抓住八字學法 回歸閱讀根本

黃國財

初中語文教師在閱讀教學中怎樣操作？筆者認為，教師應有一個化繁為簡、清晰正確的教學思路，適合學情的指導方法，扼要地說，就是在閱讀教學中有一個基本的學法指導教學流程模式。它可以歸納為八個字：即“讀、思、議、說、品、評、聯、練”。

一、指導學生“讀”

學習一篇文章，首先是讀。怎樣讀效果好，教師應給予學生指導。教師應根據教學內容恰當指導運用，并逐步使學生掌握讀的有效方法。一般來說，教學小說節選、短篇小說適合于學生默讀、自由讀，因為小說課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀可靜心領會故事情節；教學詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀，有表情讀，分角色讀。總之，正確地指導學生讀很重要，教師在教學中應予重視。

二、教會學生“思”

“思”即思考問題。思考什么問題，怎樣去思考，教師要教會學生掌握這方面的方法技巧。一般來說，教學一篇課文，就學生閱讀的整體要求來看，教師要教學生思中心思想，思藝術表現手法，思語文特色等。怎樣思呢？這就要讓學生明確不同的文體有不同的思考方法。比如，思記敘文的中心思想應把握故事情節思考，而故事情節的領會又應從地點的轉移、時間的先后、作者思想感情的變化等方面去把握；思議論文的中心思想，應把握標題并考慮結構是否采用了總分總的方式去思考。思文章的表現手法，應逐步讓學生掌握敘述、描寫、議論、抒情的表現方法。思文章的語言特色，主要是各種修辭手法的運用、句式變換特點、語言感情色彩等方面的領會。

三、組織學生“議”

“議”，就是議論、討論。學生初讀了一篇新課文，教師組織學生2人一組或4人一組不等進行討論，是學生自主合作、解決疑難問題的基本方法。議什么？就獲取知識信息的角度講，最主要的是議論文章的中心思想。怎么議？從認識論的角度講，還是要符合由淺入深、由易到難的規律，采用循序漸進的方法開展議論。

四、安排學生“說”

“說”，是學生討論后的學習思想交流。一篇課文的學習不是說只讓學生議一次說一次，它往往是議議說說、說說議議的，所謂“安排”，也就是說教師對學生所說的內容要有個先后次序的安排。一般來說，學生初次議論后，應先安排學生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學生互相解答。其次是安排學生說討論后的收獲。主要內容是對文章結構層次的理解，對中心思想的歸納等等。學生在說的過程中，教師要讓學生充分發表見解，并逐步引導學生對文章內容正確的理解認識。

五、引導學生“品”

“品”，即品讀、品析之意。品的要求是讓學生在了解課文大意后深入領會其表現手法和語言妙處，汲取其精華。品析有一定的難度，教師要給予引導。品什么應根據課文的特點來決定品的重點。引導學生品析課文，是一種探究式的學習方式，可以讓學生充分發表見解，只要言之成理即可。

六、激發學生“評”

“評”，就是要求學生對課文進行評論。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程。學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。所謂激發學生評，就是教師針對課文的有關內容提出一些疑問，引起學生去思考并發表見解。

七、開導學生“聯”

“聯”的含義，包括聯想和想象。聯想和想象教學是課內外語文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學生將知識轉化為能力的有效方法，是閱讀教學中的一個重要環節。聯想的基本方式主要是根據課文中的有關事物想到現實生活中與之相同、相近或相關的事物，想象則是根據課文的有關內容結合自己社會實踐的現象、感覺等的再造想象。

八、布置學生“練”

“練”，即練習、訓練。如上文所說，閱讀中聯想和想象教學本身就是一種訓練。但這只是一種思維訓練和口頭訓練，真正對知識的鞏固、對實際運用語文能力的提高還必須經常布置學生做好兩個方面的練習。一是布置學生寫，寫閱讀內容提要，寫課文點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯想的想象作文等。二是布置學生背。我們反對死記硬背，提倡理解記憶，而且要引導學生大量地背誦一些優美的文段、名言警句。因為知識是能力的源泉，“資之深，則取之左右逢其源。”背誦的目的是便于靈活運用。

責任編輯鄒韻文