創設“三化”情境激活思品教學

林明尚

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，使學生產生身臨其境感，幫助學生理解教材，提高學生分析問題和解決問題能力，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在初中思想品德教學過程中，教師要有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，使學生真正進入生活化、問題化、情感化的境界，從而點燃課堂的激情，激活學生的思維，增進師生的感情。

一、創設“生活化”情境，點燃課堂的激情

“建構主義者強調創建與學習有關的真實世界的情境，注重讓學生解決現實問題，強調提供復雜的、一體化的、可信度高的學習環境的重要性，將學生切入到現實和相關情境中。”教師在初中思想品德課中運用情境教學，要貼近學生的思想認識實際，貼近他們的學校、家庭和社會生活實際，貼近他們的思想品德狀況，貼近他們的年齡特點、心理特征和認知能力。只有這樣，才能點燃課堂的激情。

如在學習七年級下冊的自信自強、勇于面對挫折兩個單元內容時，我跟學生一起通過“用吸管戳穿土豆”和“把手平舉10分鐘”等活動，用意志、用信念、用堅持把看似很小的事情做到成功的親身體驗，來培養學生正確看待自己，增強自尊自信，養成勇于面對挫折，能夠承擔挫折的優良品質。

二、創設“問題化”情境，激活學生的思維

問題情境就是教師創設或師生共同創設的，以問題的形式顯現的，有助于學生自主學習的情境。它是根據書本內容和學生的認知水平，在學生苦苦尋找問題答案時適當設置一些有啟發性的問題，把學生引入“最近發展區”，為學生搭建“腳手架”，讓學生自主思索，發現“為什么”，最后找出問題的結果。

例如：在學習七年級上冊“學會調控情緒”這一課的教學過程中，筆者設置了以下這些貼近學生思想認識實際、生活實際、年齡特點、心理特征和認知能力的情境。問題情境一：你最近有沒有煩惱呀？問題情境二：過度的煩躁或和別人生氣了結果會怎樣？問題情境三：當遇到煩惱或生氣時應該怎樣做？通過分組討論選派代表交流，師生共同尋找到了解決煩惱、調控情緒的辦法。

三、創設“情感化”情境，增進師生的感情

在教學中，我努力在每一課堂、每一教學活動中，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜。我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。所以，在一節課的開始我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

如在學習七年級下冊《在挫折面前也從容》這一課時。課前先和孩子們做做“親子游戲”增進師生間的感情，使學生輕松愉快地進入課堂，提高學習興趣。接著圍繞新課內容試著讓孩子們做“無雙臂”的人來拿嘴咬筆來寫字的活動，說說自己的感受。引出課題“怎樣在挫折面前也從容”，進而啟發他們怎樣去從容面對學習上的一些挫折，戰勝挫折，做一個學習的強者。問題就自然迎刃而解。現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，及時用真誠的、信任的目光去鼓勵他們。讓學生由被動的接受變為學習的主人，這是教師神圣的使命。

法無定法。創設“三化”情境，激活思品教學，是我的一種嘗試。而要想讓政治課真正“活”起來，關鍵在于立足“以人為本”，以學生為本，充分實現互動，將教師的“一言堂”轉變為師生互動的“群言堂”。教師主導，學生主體。這樣，既做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統一，情、境之中蘊涵著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情。

責任編輯龍建剛