初中地理小班課堂教學目標的分層設計與實施

朱紅梅

小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，課堂教學中實現(xiàn)個別化學習，是達成這一目標的有效途徑。

一、初中地理課堂教學目標的分層設計

1. 層次性原則

即要面向全體學生，考慮到學生的個體的學習差異。實現(xiàn)層次性教學目標設計策略有梯度式設計策略。即將原教學目標進一步細化、層次化，再由高到低設計多個層次。如，“運用地圖說出我國交通運輸網(wǎng)絡的大致分布格局”。梯度設計為：A. 能夠熟練地運用我國鐵路分布圖，說出我國的“五縱三橫”鐵路干線及起止點城市；B. 能夠運用我國鐵路分布圖說出我國的“五縱三橫”鐵路干線及起止點城市；C. 運用地圖說出我國交通運輸網(wǎng)絡的大致分布格局。

2. 主體性原則

即明確行為主體是學習者。地理課程目標和地理教學目標的行為主體是學生，是學生在接受某一單元或課時的地理學習后其行為結果發(fā)生怎樣的變化，而不是教學的情況怎樣。行為主體的變化不僅是簡單的表達方式的表面形式的改變，它還體現(xiàn)出教師的課程觀、教學觀、評價觀的重大的更新和提高；體現(xiàn)出地理教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”由理念實踐的真正實施落實；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)榇龠M者、由主導者變?yōu)橐龑д叩恼嬲D變。這與小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本是一致。

3. 具體性原則

“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，便于地理教師有效地選擇教學方法和教學組織形式；便于學習過程中學生產生心理指向，以及為達到該目標產生有意注意，利于目標的達成。因此進行教學目標設計時，（1）要明確行為指向。地理教師選擇行為動詞時避免含糊不清和不切實際的動詞的表述，力求明確、具體，有利于學生外顯行為的測量。使用“結果性目標與體驗性目標的表述”中的動詞。具體的陳述如：“記住”世界人口的數(shù)量；會“計算”人口自然增長率及人口密度；會“分析”人口增長過快帶來的問題。（2）要明確行為條件。行為條件即學生產生結果的特定限制或范圍，包括輔助手段、提示、時間的限制、完成的情形類型。如“在空白的中國政區(qū)圖上，用5分種指出我國的34個省級行政區(qū)”；利用計算機模擬水循環(huán)的過程；根據(jù)有關的“水資源”知識，編寫一份“水資源”的地理小報。這樣的教學目標的設計方式就更為具體、可測量評價。（3）明確行為表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，即行為結果的情形也應是具體的。如列舉影響某地氣候特點形成的四項因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向的山脈。

二、初中地理課堂目標的分層實施

1. 創(chuàng)設個別化教學情境

在小班化教學中，在新型的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發(fā)學生思考的對象。因此教師在教授學生學習新知識的過程中要引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能的去暴露學生的思維過程，做到凡學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生思考問題、解決問題、發(fā)展能力的過程。

另外，在上課中主要體現(xiàn)為：教師對知識點的要求是逐步提高的過程，教師在要求學生自主學習時，要注意學習方法的使用。如可以設計“看一看”、 “練一練”、 “想一想”，三步走的方法指導學生。教學過程中，適時調整教學，根據(jù)學生的接受程度及時調整教學的難度和速度，使課堂教學始終符合不同層次學生的學習需要。多鼓勵表揚，讓學生樹立自信，享受到學習的樂趣。

2. 實施分層次遞進教學

這是在課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。

幫助學生自知，引導學生自主選層。如果將學習目標分層，分為A. 高層目標（能熟練掌握課程標準所要求的內容，能綜合運用所學知識分析和解決復雜問題）；B. 中層目標（能掌握課程標準所要求的內容，能綜合運用所學知識分析和解決問題和解決較為復雜的問題）和C. 基礎目標（能理解課程標準所要求的內容，能運用所學知識分析和解決最基本的問題）。我們首先要讓學生了解各層目標的內涵，幫助學生自知，引導他們自己根據(jù)自己的實際情況，在自己的最近發(fā)展區(qū)內，自主選層。另外，影響學生對目標選擇的因素有兩個：一是學生對自己能力水平的估計；二是學生的成就動機。這兩個因素的影響表現(xiàn)在學生對目標層次選擇過高或過低兩種外在行為上。教師應針對不同情況做出及時的指導。

分層施教應做到分層提問。在課堂上的采取分層提問的方式，為不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個層次上的學生都能夠積極地思考和解決對于他們來講不同難度的問題。分層輔導。對學生進行分層輔導，對于基礎較差的學生要激發(fā)其學習地理的興趣，重在一個“導”字。并對其中一些不想學，不愿學的學生采取個別輔導。對于基礎較好的學習較為自覺的學生則輔導他們自主學習，幫助他們拓寬知識面，掌握知識間內在聯(lián)系，并把知識轉化為能力。另外，對于學生針對自學中的體會和未能解決的問題，與小組同伴討論、交流。教師可采用目標依賴、角色依賴等方法使小組內部形成互相幫助的良好氛圍，學生在各抒己見、互幫互助中使問題得到解決。在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設性的意見，啟發(fā)他們自己解決。

責任編輯邱麗