家庭社會經濟地位與小學生生活滿意度的關系研究

張映球等

目前，我國心理研究者在青少年生活滿意度方面的研究多數集中在大學生、中學生、特殊學生群體上，小學生生活滿意度的相關研究比較少，家庭社會經濟地位與生活滿意度相關關系的研究更少有涉及。本研究將以生活滿意度作為心理健康的指標，探討家庭社會經濟地位與小學生生活滿意度之間的相關關系，希望有助于了解家庭社會經濟地位與兒童心理健康之間的影響作用，為不同家庭社會經濟地位兒童身心健康地成長提供實證依據和參考建議。

一、研究方法

（一）研究對象

調查采取整群隨機抽樣的方式，從廣州市番禺區、海珠區、越秀區、白云區、天河區五所小學隨機抽取545名小學生作為被試，發放了545份調查問卷，剔除無效問卷后有效問卷493份，有效問卷回收率為90.46%。其中，高中低SES的劃分數據由被試在家庭社會經濟地位問卷中作答相關的題目后經過進一步的數據統計處理后獲得。有效被試的基本情況詳見表1。

（二）測量工具

基本情況調查問卷，包括了性別、年級、是否獨生子女，戶籍所在地、成績等級的信息調查。

家庭社會經濟地位問卷，筆者參考國內外相關文獻后進行編制，由專家審閱后在正式調查之前進行預調查和多次修改。該問卷對父母受教育程度、父母職業和家庭財產狀況三個變量進行測量：父母受教育程度調查選項分別為小學、初中、高中（含中專）、專科、大學或以上五個等級，將較高一方的受教育程度轉換為受教育年限進行分析，小學賦值6，大學或者以上賦值16，原始分標準化后最大值0.93，最小值-2.61；父母職業地位測量參照李春玲的職業聲望和職業社會經濟地位的指數表，將較高一方的職業進行賦值，原始分標準化后最大值2.18，最小值-3.16；家庭財產狀況由調查家庭擁有物品間接獲得，從房產、電器、交通工具、書籍、家庭年收入等項目進行綜合評分，題目組內部一致性信度為0.86，區分度均大于0.6，題目組分數賦值范圍在6～24分之間，原始分標準化后最大值1.81，最小值-1.96。得出父母受教育程度、父母職業和家庭財產狀況三個指標的標準分之后，采用任春榮提出的項目反應理論單參數模型以及因子分析的計算方法，將三個指標數值進行因子分析，因子分析后得到一個特征根大于1的主因子，其解釋了71.27%的方差，最大值1.68，最小值-2.89。將SES綜合指標值劃分為高、中、低，每層樣本量占總體1/3，可以把總體樣本分為高SES樣本群、中SES樣本群，低SES樣本群。

生活滿意感量表（SWLS），該量表由Diener編制，王才康翻譯并修訂，可直接用于測量個體的生活滿意感或幸福感，一共5個題目，采用李克特五點量表形式。在本研究中，該量表為單因子結構，解釋方差62.53%，內部一致性信度為0.847，信效度較好。

（三）數據處理

采用SPSS17.0對數據進行差異性分析及相關分析。

二、研究結果

（一）小學生生活滿意度的基本統計

從表2到表5可以看出，生活滿意度的得分均值在小學生性別、年級、是否屬于獨生子女以及戶籍所在地之間的差異上，均沒有統計學意義（p>0.05），表明在這些方面均不存在顯著差異。但由表6則同時可以看出，生活滿意度在小學生不同成績之間的差異有統計學意義（p<0.05），表明不同成績小學生的生活滿意度存在顯著性差異。進一步兩兩比較顯示，成績較差的小學生生活滿意度得分都極其顯著低于成績中等的小學生和成績較好的小學生；成績中等的小學生生活滿意度得分都極其顯著低于成績較好的小學生。

（二）家庭社會經濟地位與生活滿意度的相關分析

將家庭社會經濟地位與生活滿意度這兩個變量進行相關分析，從表7可見，家庭社會經濟地位與生活滿意度呈顯著正相關。這表明了家庭社會經濟地位越低，小學生生活滿意度水平越低；家庭社會經濟地位越高，小學生生活滿意度水平越高。

三、分析與討論

（一）家庭社會經濟地位的測量

科學有效測量家庭社會經濟地位是本研究的研究基礎和重點，這對研究成果有重要的影響。過往研究有不少取消了家庭收入這個指標，也有的只是給家庭收入簡單地劃分等級，并常用簡單加算法來合成綜合指標。本次研究對父母學歷、父母職業、家庭收入進行測量，其中家庭收入通過調查家庭擁有物品和家庭年收入間接獲取，然后將指標原始分標準化和因子分析后合成綜合指標。從測量結果來看，結合之前的研究成果，可以認為三個分指標的科學測量和綜合指標的有效合成能很好地反映家庭社會經濟地位的全面性和整體性，可以科學地劃分家庭社會經濟地位的不同層次。

（二）小學生生活滿意度的特點

小學生生活滿意度基本統計的結果表明，不同性別、不同年級、是否獨生子女、不同戶籍所在地的小學生生活滿意度差異不大。也就是說，性別、年級、是否獨生、不同戶籍這些人口學因素對小學生生活滿意度的影響作用不顯著。對于大、中學生而言，小學生心理發展處于較為早期的階段，性別、年級、是否獨生這些因素對生活滿意度可能還沒有形成重大深遠的影響。本次研究對象來自廣州地區，廣州是一個開放性強和包容度高的城市，家長、教師等基本能夠做到較為公正地對待兒童，極少會因為性別、是否獨生、是否屬于流動兒童（戶籍是否在本地）等而對兒童進行區別對待。所以性別、是否獨生、不同戶籍所在地這些因素對生活滿意度的影響作用并不明顯。

數據分析結果還顯示不同學業成績的小學生生活滿意度是有差異的。學習是學生生活中極其重要的組成部分。尤其對于小學生而言，學習生活是他們最主要的社會活動。學習成績的好壞往往會直接影響到學生的情感體驗和處事方式，對他們的生活和成長有著深遠持久的影響。學業成績不佳會導致小學生較多地體驗到負面情緒如自卑、焦慮等，在某種程度上降低了他們對自身的評價和對生活的感觀，從而影響到他們的生活滿意度，所以學習成績越低，小學生生活滿意度也越低；學業成績理想會使小學生更多地體驗到積極情緒如自信、滿足等，在某種程度上提升了他們對自身的評價和對生活的感觀，從而影響到他們的生活滿意度，所以學習成績越高，小學生生活滿意度也越高。這提示我們，對于學業成績不良的小學生既要加強學習輔導提高成績，更要加強對他們心理健康教育使他們能接納自我、增強自信。

（三）家庭社會經濟地位與生活滿意度的關系

與很多研究將家庭社會經濟地位拆分為父母受教育程度、父母職業和家庭財產狀況來研究不同，考慮到這三個因素不是單獨起作用的，而是緊密結合在一起互相影響，本次研究將家庭社會經濟地位作為一個整體家庭背景來探究對小學生生活滿意度的關系。研究結果表明家庭社會經濟地位與小學生生活滿意度存在顯著的相關關系：家庭社會經濟地位越高，小學生生活滿意度水平越高；家庭社會經濟地位越低，小學生生活滿意度水平越低。

家庭社會經濟地位作為衡量家庭背景的重要指標，屬于一個綜合性的家庭環境影響，并不僅僅涉及到提供相應水平的家庭物質環境，還會涉及到家庭生活方式、家長教養方式、能夠獲取的教育機會等，這些方面都會對兒童的成長有重要的影響作用。良好的家庭社會經濟地位能夠提供充裕的物質生活和豐厚的教育資本，還會對家長教育理念、教養方式等方面有顯著影響作用，父母可能因自身文化程度、職業等因素更傾向于民主和寬容的教養方式從而使子女更容易獲取情感上的關注和支持，也更傾向于為子女營造寬松的成長環境，這些都會使兒童對自身和外界都持有較為積極的態度，對自己的生活狀況會做出較高的評價，生活滿意度水平較高。家庭社會經濟地位越低，家庭可能面臨的負面事件也比較多，衣食住行等生活問題除了會困擾家長，還會對子女造成一定的影響。物質生活條件不夠可能會使兒童產生挫折感，有時家庭也無力為兒童提供更為優質的教育資源和教育機會。比如很少為孩子購置學習用品、學習資料或者讓孩子參加各類教育活動等，這些都會使孩子對自己和外界事物持有較為消極的態度，從而對自己的生活狀況會做出較低的評價，生活滿意度水平較低。這提示我們，要多關注和關愛低家庭社會經濟地位小學生，盡可能提供良好的成長氛圍和教育機會。

（四）不足和進一步研究的展望

本研究只探討了家庭社會經濟地位與生活滿意度之間存在相關關系，但兩者之間的作用機制尚未涉及，有待未來研究進一步探討。另外，研究抽取樣本范圍未夠廣，樣本數量不夠大，有待未來研究進一步改進。

四、結論與建議

根據以上的分析討論，我們可以得到如下結論：不同性別、不同年級、是否獨生子女、不同戶籍所在地的小學生生活滿意度均不存在顯著性差異；不同學業成績小學生生活滿意度有顯著性差異。成績越高，小學生生活滿意度就越高。家庭社會經濟地位與小學生生活滿意度呈顯著正相關，這表明家庭社會經濟地位越低，小學生生活滿意度越低；家庭社會經濟地位越高，小學生生活滿意度越高。

根據研究結果，我們可以看出學業成績對小學生生活滿意度的重要影響作用，教育工作者需要采取有效的教學方式提高兒童學習水平，使他們形成良好的學習方法與習慣；還要重視學生的綜合素質培養，采用多元評價體系，摒棄單一分數評價，弱化“分數論”對小學生的影響；更要加強對小學生的心理健康教育，使他們能夠正確認識自我、悅納自我，從而發展自我、完善自我。對于不同家庭社會經濟地位的兒童需要建立有針對性的教育方案，高、中家庭社會經濟地位的兒童生活滿意度較高，但值得警惕的是他們在較為順利的生活環境中容易消磨進取心，抗挫折能力可能較低，心理韌性不強，需要加強對這一類兒童的挫折教育和心理韌性的培養；低家庭社會經濟地位的兒童生活滿意度較低，一方面家長需要調整好自己的心態及情緒，盡力改善家庭生活環境的同時關愛子女的成長和教育，一方面學校需要加強對這一類兒童的關注和保護，盡力消除低家庭社會經濟地位的不良影響。在社會分層現象日益嚴重的今天，不同家庭社會經濟地位的兒童的成長問題不僅僅是家庭和學校的責任，更需要得到社會的關注和重視。

（本文為廣州市中小學心理健康教育“十二五”專項課題的研究成果之一，課題編號：Gzxy2012—yb35）

責任編輯羅峰