巧妙創設教學情境，激發電工課堂活力

文/吉九蓮

新一輪課改的號角又一次吹響，課堂改革之風刮遍全國。我市在綜合各地課改的先進做法的基礎上，推出了“活動單導學”模式。我校在專業理論課的教學上也進行了推廣，從一段時間的實踐來看，新的教學模式是成功的。在新的模式下，原本枯燥沉悶的電工專業理論教學課堂變得熱鬧了很多，原本不愛學習的技工院校學生也能積極地參加討論和交流，學生的合作探究能力得到了進一步培養。但美中不足的是仍有一些課堂不太成功，主要原因是活動單的內容設計過于簡單，形式過于單一，脫離了學生的實際，活動單變成了知識點與練習題的簡單堆砌。筆者認為要想真正發揮活動單的功效，在活動單的設計上，教師應更多創設難度上適合學生、內容上貼近生活、結構上層層遞進、功效上培養情感的教學情境，這樣才能真正激發學生的求知欲，提高學生的學習能力和水平，并有效地促進學生合作探究精神的養成。

下面筆者結合《電工基礎》中“楞次定律”的教學實際，談談在電子電工專業理論教學“活動單”中的情境創設的思考和做法。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——讓學生在引人入勝的“導入情境”中開始學習 (活動前引入)

教育家第斯多惠說:“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣”。巧妙的導入會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待，迫切的心情渴望新課的到來。因此，在活動單導學模式下，教師切忌一開始就直接讓學生進行活動——開展討論，而應充分利用幾分鐘的時間，用生動有趣的“導入情境”來吸引學生，激發學生的學習興趣，以便學生能投入到后面的活動中去。

比如《楞次定律》教學的導入上我創設了如下游戲情境。

游戲準備:一只“布老鼠”、一只“小倉庫”和電流表等

游戲過程:教師提出問題:“現在我手中的‘布老鼠’想進倉庫偷食物，倉庫有兩個洞口，如果我用紙板擋住大家的視線，同學能否知道老鼠是從哪個洞口進去的呢?”這個問題引起了很多同學的興趣，都說不能。我說:“如果是同學們操作我來猜，我能”。學生覺得很驚訝，于是我請了兩位同學幫助做游戲，其中一位同學可以任選洞口讓布老鼠進去，另一位同學觀察我的判斷是否與事實吻合。經過幾輪猜測，我都答對了。同學都迫不及待的問我為什么?我解釋說:“其實倉庫里邊有一個線圈，布老鼠的內部安裝了一塊磁鐵，線圈通過導線與一個放在遠處的電流表相連，老鼠進出洞時，磁鐵使線圈中的磁通量發生變化，產生了感應電流。同時，感應電流在不同的情況下有不同的方向，我就是利用放在黑板上電流表的指針偏轉來確定的。”學生欣喜而又疑惑地表現出了強烈的學習興趣，于是我趁勢引出了本節課的教學內容。

當然導入新課情境種類有很多，只要教師精心準備，就一定能激發學生的好奇心，驅動學生積極思考，使學生產生探究的欲望，學生學習興趣上來了，很快便能進入主動學習的狀態。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——讓學生在簡單易行的“實踐情境”中形成理性認識 (活動一)

新課程標準強調“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式”。因此在“活動單”活動一的設計上，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來。利用實驗、游戲、比賽等各種活動的方法來創設問題的情境，讓學生感受“做”的樂趣，在“做”的過程中將對實驗感性認識轉變為知識理性思考。

比如《楞次定律》活動單中的活動一，我創設了如下的實驗情境:

實驗準備:線圈，條形磁鐵，電流計，導線各五套

實驗規則:學生分成六人一組進行實驗，將線圈和電流計用導線連成最簡單的閉合回路，然后將條形磁鐵插入和抽出線圈，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極插入和抽出線圈時感應電流的方向，并將實驗結果填入下面表格中。

磁鐵的運動現象N極 S極插入 停止 抽出 插入 停止 抽出原磁場的方向磁通量的變化感應電流的方向B感與B 原的方向關系

實驗結論:(小組實驗結束后，結合上面的實驗過程寫出實驗結論。)

學生在實驗中思考，在思考中實驗，對楞次定律內容的形成過程上升到理性認識，為后面活動的展開奠定良好的基礎。

三、“欲窮千里目，更上一層樓”——讓學生在層層深入的“遞進情境”中掌握深層知識 (活動二)

活動單上的活動在總體上應呈現由簡單到復雜、由低級到高級的螺旋式上升發展趨勢，這就要求教師在活動單情境創設上也要呈遞進關系，要體現出層次性。因此活動二要以遞進情境為主，且遞進情境要注重設問，挖掘問題本質。

楞次定律提示了判斷感應電流方向的規律，即“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流磁通的變化”。它的核心思想是“阻礙”，只有深刻理解了“阻礙”的含義，才能準確地把握定律的實質。因此在《楞次定律》活動單的活動二中，我創設了如下的問題遞進情境:

學生先獨立思考下列問題，然后再小組討論交流:

①“阻礙”等于“阻止”嗎?

②“阻礙”就是“相反”嗎?

③“阻礙”什么?

④楞次定律與右手定則的關系是什么?

上述問題情境通過獨立思考、小組討論、教師提煉后，學生對楞次定律的實質有了更深層次的認識，學生在自覺、主動，深層次地參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動建構了自己的知識結構，實現了再現、理解、創造和應用。

四、“讀書破萬卷，下筆如有神”——讓學生在激發自信的“拓展情境”中享受成功喜悅 (活動三或課堂檢測)

“學習的目的在于運用?！睂W生學會了理論知識后，都有急著應用和表現的欲望，因此，當學生掌握了理論知識后，教師應及時帶領學生應用所學知識解決應用拓展問題。

如《楞次定律》的活動三，我創設了如下的拓展情境:

在右圖中A為圓柱空芯線圈，B為繞在U字形鐵芯上的線圈，C為與A同骨架的通電螺線管，當將條鐵塊向下移動時，小磁針沿順時針方向轉動。請:(1)在圓柱形空芯線圈兩端的括號內標出感應電動勢的極性。(2)在圖中標出電源的極性。

通過前面的情境導學，此時學生已經熟練掌握知識，解決問題也變的如有神助了。隨著問題的成功解決，學生也進一步感受到理論的價值，體會到學習的快樂。

以上是筆者在《楞次定律》教學中活動單情境活動的設計?？傊脊ぴ盒５膶W生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上都比較欠缺。因此在活動單的設計上，教師要善于創設引人入勝的“導入情境”，激發他們的學習興趣;要善于創設簡易直觀的“實踐情境”，讓學生主動操作體驗或親自演示，進而產生對概念、定理的感性認識，理性思考后深刻理解概念、定理的本質特征;要善于創設層層深入的“遞進情境”，引發學生思考，弄清知識深層聯系;要善于創設激發自信的“拓展情境”，讓學生體會成功的感覺，進而培養學生學習興趣和情操。當然也不是情境越多越好，情境的創設要細小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又能貼近學生的實際。只有這樣，原本枯燥的專業理論學習才能生動有趣有效的展開，技工院校的電工專業理論的課堂也才能真正煥發出新的活力。