英語教學的跨文化滲透

鄭小琴

為了使學生更好地掌握交際策略，培養學生的跨文化交際意識，教師需科學地使用教材，充分挖掘教材的文化內涵，滲透文化資源，拓展文化學習空間。

一、聽力教學中的跨文化滲透

語言是有聲交流的最直接載體。有說必有聽，聽得懂對方的話才能作進一步的交流。在平時練習中，常聽反復聽加上精聽、泛聽成了攻克聽力難關的有效方法。在聽的過程中，注意對固定詞組、場合、專用常用詞匯的記憶，注意連讀、音調、卷舌音、人名、地名、男女名的辨別，時間數字的加減乘除。義務教育教科書Go for it初中英語中每個單元都有一個話題，這些話題涉及生活、社會、風俗等各個方面，教師應充分利用這些素材不失時機地對學生進行跨文化滲透。以義務教育教科書Go for it七年級上冊Unit1 Section A為例，利用1b、2a、2b進行綜合的聽力訓練學習如何詢問他人姓名及回答，逐步理解中英文姓、名的區別，區分男孩、女孩名，打招呼用語Nice to meet you！是用在初次見面時。再如，九年級英語試題中一篇聽力材料中出現了這么一句He was black and blue.而問的問題是Was he hurt？學生回答的正確率很低，原因在于學生們不了解black and blue的意思。關于顏色，不同的語言也有不同的理解。中文對于“綠色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英語中的“green”卻有許許多多妙趣橫生的解釋。Green-eyed（妒忌），green cheese（生奶酪），green hand （學徒，新手），black and blue （青一塊，紫一塊）。這就要求教師在教學的過程中除了肩負起訓練學生聽力的任務外，還要擔任文化傳播者的角色。這樣既豐富了學生的課外知識，又達到了跨文化滲透的目的，可謂一舉兩得。

二、口語教學中的跨文化滲透

口語作為綜合語言能力最基本的體現，在《課標（2011版）》提出“口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。我采用三個步驟進行教學。第一步是設計語言環境加自導自演，先熟悉對話環節后掌握句子結構，選擇合適的場合背景，精心安排設計切入點，演練模擬式的場景。第二步是讓學生自由組合，設計和創造情景，反復練習，盡最大努力感受口語的魅力——時間雖短內容雖少，但天天如此，積累的是信心，培養的是習慣，形成的是思維，最終得到的是口頭的運用與表達。第三步是學習方法的指導。采用單詞加字母加課文加讀音四合為一的方法，目標就是先會讀再會寫進而形成語感，消除頑固的中文思維對英語思維的影響。堅持“溫故而知新”，每天必查一次昨天的內容，不會的再來，直至每人都掌握。

三、閱讀教學中的跨文化滲透

義務教育教科書Go for it！初中英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化滲透創造了條件。在《課標（2011版）》提出“能讀懂相應水平的（供7～9年級學習閱讀的簡單）讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略?！?、“（除教材外）課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！睂嶋H上，英語閱讀也是一種跨文化交際。學生面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他們所不熟悉的文化緊密地聯系著。要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等，這樣才能在閱讀中充分理解。如在處理義務教育教科書Go for it！八年級上冊Unit8 Section B 2b時，我在課前布置幾位比較熟悉網絡的學生去查找一些跟感恩節、圣誕節有關的特色食品、活動、起源之類的資料，并制作成小課件。上新課時演示給全班同學，由于是身邊同學做的課件，而且圖文并茂，生動直觀，學生都非常有興趣，通過這種方式，不僅讓學生掌握了一些課外單詞，還讓他們對西方這個重大的節日有了感性的認識。此外將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都有互贈禮物等等。

責任編輯邱麗