感悟語文課堂的語文味

黃光瑩

何謂語文味？王崧舟老師是這樣說的：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。

一、體現在扎扎實實的字詞教學之中

字詞的教學是中低年級課堂的重點內容之一，每個詞都有它特定的意思，如何引導學生通過聯系上下文理解意思，是大部分教師都能注意到的。但是如何教給學生讀的方法呢？“急匆匆”是否讀出“急”，“慢條斯理”是否讀出“慢”，“萬紫千紅”是否讀出“美”，“怒氣沖沖”是否讀出“怒”？這是我們常常忽略掉的，因此才會出現唱讀生字詞的現象。曾經聽過一節這樣的語文課，教師指導學生認識生字后，讓全班齊讀生字詞。學生把每個詞都讀得很有感情，有緩有急有輕有重，非常動聽。聽著他們那童真的聲音，我不禁感慨：原來聽孩子讀生字詞也可以是一種享受。

二、體現在精彩詞句的品味中

品，就是對作品語言的品味。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在“悟詩情”一環節，我引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

（1）師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說煙花三月下揚州。詩句信手捏來，豪不雕琢。

（2）引導學生模仿句子寫詩。

（如：“故人辭別廣州城，煙花三月到連南”；“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等）

（3）用“陽春三月”“寒冬臘月”“炎炎夏日”“金秋十月”與“煙花三月”比較，體會“煙花三月”用詞之美。

師：我念詩句，請同學們說感受

“故人西辭黃鶴樓，寒冬臘月下揚州”（感受：冷）

“故人西辭黃鶴樓，炎炎夏日下揚州”（感受：熱）

師：“煙花三月下揚州”為人稱道，請你說說好在哪里？

（引導說出詞句意境優美，文字綺麗，煙花三月，再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色。）

（4）師：我們現在正處在煙花三月中，這是一個春意盎然的季節，尤其是前段時間，學校的花兒開得多燦爛，下面我們一起去欣賞春天的美麗景色。（出示課件）

在這個教學片段中，先讓學生理解詩歌遣詞造句的方法，模仿寫詩，然后通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”“金秋十月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。不但拓展了學生想象的空間，還提高了學生感悟語言、運用語言、欣賞語言的能力，豐厚了語文的積淀。

三、體現在學生的朗讀中

文學是感性的，而不是理性的。用心朗讀是感受文學的一個重要方式。一位教師執教《體育課》（小學語文S版五年級下冊），其課堂教學設計處處能體現語文味，尤其是朗讀指導給我留下了深刻的印象。下面以教學其中一個環節為例：

1. 教師課件出示句子：“可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。”

2. 生朗讀并思考：這個句子運用了什么方法進行描寫？

（教師先引導學生說出是形態、動作描寫，再引導從“豆大的汗珠”體會涅利爬平衡木的辛苦，但是在朗讀時，學生讀得沒有感情。）

3. 教師發現學生的朗讀有問題，馬上進行范讀，并讓學生說說老師是怎樣讀的？

4. 生評價，悟教師的讀法。

（聲音甜美，朗讀水平高，極為動聽；有抑揚頓挫，有緩急輕重）

5. 學生模仿讀。

經過教師指導后的朗讀，效果有了明顯的變化。原來那個讀不好的學生讀得很到位，集體讀時整體水平也較原來有了很大的提高，包括后面教學環節的朗讀，學生也能用上老師所教的方法進行。

四、體現在教師的導語、過渡語、結束語中

語文課，就要以語文的方式去表達，包括常常不被關注的導語、過渡語、結束語。我在教學以描寫春天景色為主題的作文教學課時，我在導語、過渡語、結束語都進行了精心的設計。這就是語文的方式，可以引導學生去想象，去品味，去感受，使之受到語文的浸染。

責任編輯邱麗