關于構建小學書法教育體系的思考

傳承和弘揚漢字書寫文化，是我們每個教師義不容辭的責任。學校作為教育工作的核心陣地，推廣漢字的規范書寫，強化學生寫字教育，是當前教育教學工作的當務之急。那么，如何在書寫文化走向滑坡的當今，利用書法教育這個載體，重拾學生對漢字文化的認識，讓學生的書法教育在啟蒙教育階段就深深扎根于校園。

一、建多元平臺，提高師資素養

學校的書法教育離不開書法教師這隊主力軍，但因學校書法教育過去長久一段時間的中斷，書法教師短缺成了學校面臨的一個客觀難題。所以，在現有師資隊伍里培養一批具備相關素質的書法教師是目前學校建立書法教育體系較為可行的也是最為首要的任務。

2009年，恰逢我校在番禺區教育局“上品教化”理念的引領下，進一步完善了辦學思想體系，并提出了“儒雅教育”的核心理念。在打造“儒雅特色校園”的春風下，學校以此為契機，醞釀校本書法課程的開發籌建工作。先是組建了一支具備一定書法基礎且對書法藝術具有濃厚興趣的書法教師預備團隊，設立每兩周一期的常態培訓課程，在此基礎上，學校還多次邀請書法專家蒞臨講學。“要給學生一杯水，教師先有一桶水”，在學校設立書法課程的前前后后，我校書法教師始終堅持自身的書法訓練與書法藝術素養的提升，并多次參加區、鎮級的各類書法活動、比賽，從中汲取優秀經驗，為提升教學素質不斷努力前行。

二、設校本課程，落實書法教育

書法課堂是書法教育的主陣地。但“巧婦難為無米之炊”，目前書法課程在教學大綱、教材等方面都沒有統一，成了教師課堂教學的一大難題。而書法課堂的教學模式，教師們更是“摸著石頭過河”。所以，書法課堂的構建是學校乃至教育部門成立書法課程前后須探究的課題。

我校自籌備開設書法校本課程至今，也經歷著一個由粗淺到逐步深入的過程。2012學年，學校先利用了一個學期的嘗試，讓全校師生在每天下午大課間活動前的十五分鐘，進行全校性的硬筆、軟筆書法練習。隨著悠揚的廣播聲響，全體學生在教師的指導下進行書法練習。誠然，這樣的練習，時間相對短小，效率也較低，但作為課程開設前的熱身準備，讓學生重拾了書法訓練的意識和興趣。

2013學年，我校正式落實書法課程的開設，并確立單周學習硬筆書法，雙周學習軟筆書法的模式。由于書法教學的特殊性，且我校在書法教學方面仍處于起步階段，所以對書法課堂教學提出了“三個統一”的要求：

①教學模式統一。書法教學有別于其它學科，有其特殊性，我們以示范——練習——點評模式貫穿整個教學過程中，學生容易接受這樣的模式。

②基本教法統一。我們的書法教學是面向全體學生，要體現對學生書法基礎的關注，所以我們對教師怎樣去教學生運筆方法，點評作業以及評價作品的標準上都有統一規范，以扎實基本的書法教學方法。

③專業術語統一通俗化。很多書法術語過于深奧，小學生難以聽明白，所以學校要求授課教師力求把書法術語通俗化地表達，如把運筆的術語簡單化，提出書法無非是按提頓筆法，運筆過程體現在起筆——行筆——收筆這三個步驟，學生理解容易清晰。同時，為了解決教材不統一，學校書法教師非對口專業等問題，我校配備了一套較為系統、規范的書法教學軟件，學生通過觀看軟件中的教學視頻，可以更形象、直觀地學習并掌握握筆、運筆等書法知識和技能。

三、與德育相融 營造墨香氛圍

魯迅先生說過，我國的書法藝術是東方的一顆璀璨明珠。它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。小學書法教育的目的，主要是激發學生的書法興趣、培養良好的書寫技能、養成良好的書寫習慣，并在此基礎上，潛移默化地陶冶學生情操，提升學生涵養。但書法訓練對大多孩子而言，是一個相對枯燥，需要持久耐性的過程。所以，把學校書法教育工作與德育教育相結合，既是兩者內在聯系的必然，也是書法教育可持續發展的需求。

為了營造書香與墨香交融的校園文化氛圍，讓學生受到書法藝術的熏陶，我校以創建“儒雅校園”為切入點，在校園的各個角落打造了一個個書法藝術展示的平臺。從“儒雅長廊”到“楹聯專欄”，從校道走廊的師生書法作品到各課室門前的書法對聯，處處彰顯著書法融入“儒雅特色”的翰墨書香。

另外，學校更注重激勵學生書法學習的進步與成長。例如，每學期都舉辦一次毛筆、硬筆書法比賽；利用學校藝術節、家長會等活動，公開展示學生優秀書法作品；積極發動學生參加各類校外書法培訓、比賽活動……通過以點帶面，促進書法文化在學生心中生根、發芽。

責任編輯龍建剛