小學英語課堂活動設計的常見誤區及其對策

黃錦鋒

小學英語課堂是學生學習英語的主陣地，而活動貫穿于整個課堂教學過程。因此，在小學英語教學中，做好課堂活動設計的重要性不言而喻。然而，我們經常發現，一些教師在設計活動時，存在著一定的誤區，嚴重影響了課堂教學實效，亟待探索行之有效的對策。

【誤區一】“表里不一”——活動重外在形式，輕實際效果

很多公開課或隨堂課上，我們經常看到這樣的情景：課伊始，教師為了營造英語學習氛圍，讓學生又是說又是做動作，又是唱又是跳，課堂顯得熱鬧非凡。但是，活動結束之后，學生一頭霧水，不知所云。

如在一次縣級研討課上，某教師上新課標小學英語（三年級起點）Book2 Module7 Unit1 We fly kites in spring.時，為了引出四季，在熱身環節，讓學生唱英語歌曲“Twinkle Twinkle Little Star.”。教師先讓學生聽一遍歌曲，而后一句一句地教歌詞，然后，師生共同邊唱歌曲邊做動作（上下左右胸前依次拍手，同時搖晃身體），接下來，學生分組做動作，最后，又叫了兩三個學生做，整個活動耗時8分多鐘。

為了營造良好的英語學習氛圍，讓學生唱英語歌曲是比較流行的做法，但很多教師在開展活動時，經常犯以下兩點錯誤：一是所選取的歌曲沒有扣緊所學內容，二是讓學生在唱歌曲時做高難度的動作。如上例中，教師所選取的歌曲并沒有出現本課所要學習的重點詞匯和句型，教師還讓學生在唱歌時上下左右胸前依次拍手、搖晃身體。很多學生為了跟上節奏做動作，已經忘了開口，有的即使開口，也是“濫竽充數”地瞎哼，這造成了得不償失的后果。

【改進對策】 “表里合一” ——活動應具針對性，服務目標

教學中，教師要根據教學目標設計有針對性的課堂活動，幫助學生理解和記憶目標句型，幫助學生學會運用目標語言進行表達等，讓活動很好地服務目標。

上例中，教師應選取跟“seasons”有關的英語歌曲，學生在欣賞、學唱歌曲的同時，能感知和意會本課所要學習的詞匯和句型，既愉悅身心又理解所學內容，一舉兩得。

實踐證明，在課堂教學中，設計針對性較強的活動，既能激發學生的學習熱情，引發他們對本課學習內容的關注，又能很好地為教學目標服務，提高課堂教學實效。

【誤區二】“本末倒置”——活動重機械操練，輕實際運用

我們經常能看到這樣的情況：在學完新單詞和句型后，為了讓學生及時復習和鞏固所學的單詞和句型，教師經常會設計一些活動讓學生進行機械操練。

如，某教師在上新課標小學英語（三年級起點）Book3 Module3 Unit2 What are you doing？時，為了讓學生操練、鞏固目標句型 “—What are you doing？—Im doing...”，設計了這樣一個活動：教師發給每個學生一張寫有動詞詞組的紙條，學生A問“What are you doing？”學生B根據紙條內容（listen to music）回答“Im listening to music.”;之后，變換角色，學生B問“What are you doing？ ”學生A根據紙條內容（watch TV）回答“Im watching TV.”學生兩人一組進行類似的操練，然后再選幾組學生在班上進行展示。

該活動的設計，教師的出發點還是好的——想盡量創造一個信息差。可問題是，這個信息差是教師事先設置好的，是機械的，這樣，學生不能真正地學會運用目標語言進行表達。

【改進對策】“學以致用”——活動應具交際性，實現語用

教師在設計課堂活動時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設較為真實的語用情境，讓學生在學中用、用中學、學用結合、學以致用。

上例中的活動可以這樣優化：教師課前布置每位學生帶一張有關自己活動的照片，然后讓他們根據照片上的內容進行對話練習。如，學生A問“What are you doing？” 學生B 回答“Im drawing a picture. ” 學生A接著問“What are you drawing？” 這樣，兩位學生因圖片上的“信息差”就產生了較為真實的交際了。該活動也可以這樣設計：學生兩人一組，學生A做動作，學生B猜“What are you doing？”學生A根據實際情況回答。兩三個回合之后，交換角色進行問答。最后，讓幾組學生進行展示。這樣，也能讓學生在一種較為真實的情境中進行交際。

教師在設計活動時，要努力創設接近學生生活實際且具有“信息差”的交際性活動，這樣才能激發學生的學習興趣，實現真正意義上的交際，從而培養學生“用英語做事情”的能力，發展學生的綜合語言運用能力。

【誤區三】“一枝獨秀”——活動重個體活動，輕全員參與

許多課堂上，一些活動看似熱鬧，細看才發現，只有部分學生參加，而眾多學生則成了觀眾，出現“少數學生唱戲，多數學生旁觀”的局面。

如，在一次縣級公開課上，某教師上新課標小學英語（三年級起點）Book1 Module8 Unit1 Is it a monster？時，設計了一個“Touch and guess”活動。教師先和一位學生做示范。教師用毛巾蒙住眼睛，讓該學生從袋子里拿起一個實物（鋼筆、尺子等）或小玩具（小狗、小鳥等）給他摸，摸了之后，教師猜問“Is it a...？”該學生根據實際情況用“No， it isnt. /Yes， it is .”回答。兩三輪之后，讓幾組學生上臺進行類似的游戲。雖然教師要求其他學生必須認真看、仔細聽，但仍有一部分學生表現出“事不關己，高高掛起”的態勢。

顯而易見，上例中的活動完全違背了教學要面向全體學生的原則。該活動先是教師和一位學生之間的活動，然后是少數幾位學生之間的表演和對話，而眾多學生只是坐在自己的座位上觀看，不能參與語言學習和語言運用，成了名副其實的“觀眾”。可見，這樣的活動耗時又低效。

【改進對策】 “百花齊放” ——活動應具全員性，面向全體

教師要盡可能多地設計一些集體活動、小組合作活動或者是同桌活動，減少一對一式的師生問答、生生問答，增加學生學習和運用英語的機會，使每一個學生在各自不同的基礎上有所發展。

上例中的活動可以這樣改良：游戲活動示范之后，請一組學生（兩位）上講臺。學生A拿起一個實物或小玩具，讓眼睛被蒙住的學生B摸，給他三次用句型“Is it a...？”猜問的機會。當他猜錯時，全班學生齊說“No， it isnt .”當他猜對時，全班學生齊說“Yes， it is.”之后，再讓學生分組進行類似的活動。如此一來，全體學生都參與了活動，并在活動中操練了目標語言，提高了 “用英語做事情”的能力。

總而言之，小學英語課堂是學生習得與學習英語的主要場所，我們要盡力優化課堂活動設計，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，力求讓每一個學生都處于積極的學習狀態之中，力求讓每一個學生都能體驗到學習成功或進步的快樂，從而形成“讓每一朵鮮花都能綻放”的喜人局面。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校 ？搖責任編輯：莊嚴）endprint