小學語文閱讀教學有效策略舉隅

許冰環

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”盡管課標的指向如此清晰，但“內容分析式”教學仍然十分盛行，這是造成語文教學低效的原因之一。我們該怎樣落實課標精神，還語文課堂的真實面貌？本文就這個問題，對小學語文閱讀教學的有效策略進行粗淺的探討。

策略一：巧用范讀，有路可循

特級教師于永正認為：“指導低年級的孩子有感情地朗讀課文，倘若只從道理上講技巧，哪個字讀重音，哪里語速快，哪里語調低沉……低年級學生是理解不了的。”“強加”的技巧對于這個年齡段的學生來說只能是“外在”的，治標不治本，作用不大。但是低年級學生模仿性、記憶性強，能從教師的范讀中，學會正確停頓，學會不同讀法，學會根據提示語讀出對話的不同語氣等，從而有效縮短認知文本的過程，體會文章的韻味，達到事半功倍的效果。

1.結合具體語境范讀。如《荷葉圓圓》一文教學，教師首先示范朗讀，讓學生邊聽邊想：故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事？范讀“荷葉圓圓的，綠綠的”時，抓住“圓圓、綠綠”兩個詞重讀，讓學生像教師這樣讀，隨機板書荷葉的簡筆畫;范讀小水珠的話時，延長“躺、眨”的讀音，輕輕地讀出小水珠的舒服;范讀小蜻蜓的話時，抓住“立”，短促地讀出小蜻蜓的神氣;范讀小青蛙的話時，抓住“呱呱”，大聲地讀出小青蛙的興奮;范讀小魚兒的話時，抓住“笑嘻嘻”，面帶笑容地讀出小魚兒的快活。通過教師聲情并茂的范讀，引導學生了解重音、確定停頓的時機等，再讓學生選擇自己喜歡的段落盡情地朗讀，學生表現出了躍躍欲試的急切情緒，讀書積極性更高了。

2.巧用肢體語言范讀。教學二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師進行范讀，讀到“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”時提高語調，并且做出瞧不起人的樣子，眼中流露出鄙夷之色，故意瞟學生們一眼，并用食指指向他們。從教師的范讀中，學生接收到的既是對文本內容的理解，又是對文本情感基調更深刻的體會。他們一雙雙小眼睛睜得亮亮的，個個躍躍欲試。可見低年級學生特別在意利用“視覺”獲得教師的種種表情。教師范讀時通過眼神、面部表情的變化傳遞著內心情感，會引起學生的情感共鳴，比起邊范讀邊分析“重讀、輕讀、慢讀、快讀”的效果好多了。

策略二：巧設問題，有的放矢

教學時，如何才能提高學生的閱讀水平和能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學這個環節中，教師要精心設計問題，然后讓學生根據你所提的問題去進行閱讀。錢夢龍先生說得好：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”善教者必善問，善問是一種藝術。只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。例如，教學《生命 生命》一課時，筆者是這樣引導學生進行課堂實踐的：首先給學生留足時間，讓他們靜思默想、潛心會文，接著再引導與文本對話：“同學們，什么是‘掙扎？”“飛蛾為什么要‘掙扎？”“‘極力鼓動雙翅中‘鼓動前面加了一個詞語‘極力，說明了什么？”……引導學生在與文本的不斷對話中調動個人的生活經驗，讀懂“掙扎”“極力鼓動”“躍動”等關鍵詞語的意思，感悟飛蛾強烈的求生欲望。隨著幾個關鍵問題的解決，學生與作者的心靈產生了碰撞，效果不言而喻。

課堂教學的時間是非常有限的，教師的提問要問在教學環節的關鍵處，能夠產生“牽一發而動全身”的作用。要盡可能地把時間留給學生，讓全體學生都參與到教學實踐活動中去，在讀、思、悟、說中掌握讀書方法、表達方法等，成為學習的主人。

策略三：巧妙練筆，有效共生

于永正老師在閱讀教學中十分重視寫的訓練，他說：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。‘練筆能將語言文字訓練真正落到實處，是‘讀寫結合最有效的載體。”讀和寫是相輔相成的。如何在有限的課堂時間里，不斷提高練筆的實效性呢？我們可以精心選擇文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合。

1.設計想象性練筆。如《黃山奇石》一文，在學生充分感受了黃山奇石的千姿百態、生動逼真后，引導他們以二、三、四自然段中的任何一段為例，仿寫自己喜歡的一塊奇石的樣子。因為例文就在身邊，學生看過的奇石圖片又歷歷在目，于是學生便快速地仿寫起來。以下是幾句學生仿寫的摘錄：

仿寫1：在一座山上，有一只狗，它的兩只前爪伏在地上，抬著頭，一動不動地蹲在山上，望著皎潔的月亮。這就是有趣的“天狗望月”。

仿寫2：“松鼠跳天都”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一只松鼠站在高高的山峰上，抬著右腿，準備跳上天都峰哩！

仿寫3：“雙獅搶球”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像兩只威武的雄獅，它們張開前爪，好像正要往中間的石球撲去。

不難看出，學生已經成功地學會了模仿和簡單的遷移。只要教師準確地捕捉讀寫的“練點”，定能促進學生提高遣詞造句、有序表達的能力。

2.設計模仿性練筆。教學《盤古開天地》一文，引導學生學習課文第四自然段后，出示句式：他的 ?變成了搖的 ? ? ??。讓學生展開想象的翅膀，用這個句式說一說、寫一寫。學生所寫的內容很豐富，也很生動。有的學生寫道：他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼，他的牙齒變成了形態各異的石頭。也有的學生寫道：他的頭發變成了一根根柔軟的柳條，他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇。還有的學生是這樣寫的：他的鼻孔變成了龐大的山洞，他的肌肉變成了肥沃的土地……以上環節的訓練，既培養了學生的想象力，又促進了學生的個性表達，保證了語言訓練的有效落實。

在閱讀教學中，只要我們創設更多的讀寫空間，尋覓最佳的結合點進行練筆，那筆尖的滑動，是學生與作者的息息相通、遙相呼應，也是從容地記錄自己的思想軌跡，還是揣摩與創造的延伸。小練筆也可以演繹大精彩！

（作者單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學）endprint