居住空間室內設計項目教學法初探

顏紅影

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000）

居住空間室內設計項目教學法初探

顏紅影

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000）

摘要：居住空間室內設計是一門綜合性應用性極強的課程，傳統教學模式難以使學生全面深刻的掌握課程內容。項目教學法實踐性強，學生參與程度高，是一種行之有效的教學方式。筆者嘗試探索在居住空間室內設計課程中如何更好的實施項目教學法，并提出具體的教學方法，旨在培養出適應企業需求的應用型設計人才。

關鍵詞：室內設計；居住空間；項目教學法；實踐性

室內設計作為一個熱門專業，近年來在我國高等院校得到快速發展，市場對設計人才的需求量也在不斷增加，尤其是家裝市場因房地產行業的繁榮而日益興盛，大部分設計師從事的是居住空間的室內設計工作。但是從畢業生就業后的情況來看，當前居住空間設計課程的教學方式還存在不足之處。多數學生就業后無法直接進入設計師的角色，還需要在企業重新摸索學習，經過數月甚至一年的時間才能獨自承擔設計任務。室內設計的相關課程均有較強的實踐性，采用傳統的教學方式僅通過理論講授和圖片展示，學生對居住空間設計只能了解到一些設計原理的知識，而關于項目操作流程、設計表現、材料與施工等核心內容卻知之甚少。這種教學方式培養出的學生往往眼高手低，設計方案也多為紙上談兵，常因脫離實際而無法得以實施。居住空間室內設計的教學改革迫在眉睫，而項目教學法作為一個改革方向，因其實踐性強，教學效果良好而廣受青睞。

一、項目教學法

項目教學法是突破傳統的一種教學模式，是師生通過共同操作完成一個設計項目而進行的教學方法。項目教學法在實施過程要注意以下幾點：項目需具有很好的應用價值，能與教學課題吻合，將該部分理論知識與技能訓練結合起來；項目難易度適中，既有一定難度，促使學生學習新的知識和技能去解決問題，又要使學生通過努力能完成設計任務，增加學習的信心和樂趣；教師做宏觀引導，學生自行制定設計計劃，獨立組織和安排學習行為；項目結束時要有成果展示，師生共同評價設計成果。

項目教學法其核心的內涵是“過程”，最重要的不是結果，而是在此過程中學生體驗到的付出的艱辛和團隊協作完成任務的快樂，理解和掌握課程的知識，了解項目的設計流程和每個階段會面臨到的實際問題。項目教學法以問題為先導，以設計任務為驅動，引導學生在做中學，在學中做，學生替代教師成為教學活動的主體。教師的職責不再是單純的給出問題、公布答案，而是引導學生自我確立問題，并探索解決問題的方法，教師僅提供線索和思考方向。教師不再作為知識的灌輸者，而成了學生學習過程的引導者；學生的任務也不再是在教室里被動的聽講，他們始終占有主體地位，需要積極主動地面對問題，完成設計任務。在項目教學法的實施過程中，面對一個設計工程，引導學生運用各種專業技能與知識來解決實際問題，有利于引發學生主動探索的精神，將課程的功用發揮到最大并取得最優的教學效果。

二、居住空間設計項目教學過程

居住空間設計在本校課程設置為五周，共60課時，課程分成兩個部分：相關設計理論的講授和項目設計實踐訓練。筆者以本校一套青教公寓作為項目場所開展項目教學，該公寓兩室一廳，室內面積45平方米，空間緊湊、布局較為合理。學生按每2_3人為一個設計小組，共同完成設計任務。一個居住空間室內設計項目的完成主要包括：設計準備、方案設計、項目施工三個階段，項目教學法將按照實際項目的操作流程組織教學。居住空間室內設計各階段的工作要點和對學生的技能要求如表1：

表1　居住空間設計各階段對學生技能的要求

（一）設計準備階段教學

在設計公司，設計任務通常是由主管指定給設計師，并提供關于戶型、客戶的一些簡單信息，但具體情況還需要設計師自己去了解。此階段的工作重點是接待客戶、了解訴求、現場勘查。

教師需詳細闡述接待客戶需要注意的事項及所要獲取的信息要點，組織學生模擬客戶接待與溝通場景，訓練學生語言表達能力和待人接物的公關禮儀。業主信息由每組同學自己虛擬并具體羅列，包括：家庭人口組成、客戶年齡、職業、興趣愛好等。在此基礎上進一步提出設計要求，包括：功能需求（幾間臥室；有無書房、儲藏室、衣帽間等）；風格愛好；預期造價及其他要求等，為下一步的方案設計確定好方向。

了解客戶家庭背景和設計要求后，需實地勘察測量住宅，此階段可帶領學生到青教公寓現場教學。教師首先講授測量方法、測量要點以及現場繪圖技巧，提醒學生除測量出必要尺寸外，需在圖中標注污水管、上下水、暖氣、非承重墻等位置以及窗戶高度、梁的尺寸、地面高度變化等容易忽略的地方。量房講求精確全面，如有疏漏將導致后期的方案設計、施工圖繪制無法順利進行。接著組織學生分組測量和繪圖記錄，并拍攝不同角度的照片，尤其是圖紙不容易繪制的局部細節，可以用照片輔助記錄。通過實地測量勘查，使學生在掌握量房技巧的同時，對室內空間有了具體直觀的感受，對后面的方案構思有極大的幫助。

在設計準備階段，使學生明確“客戶”要求、設計目標，并掌握了項目場地的整體信息，接下來即可以收集整理資料，進入方案設計階段。

（二）方案設計階段教學

方案設計是設計師的核心工作，此階段包括草圖繪制——客戶溝通——方案修改——設計定稿——編制預算與繪制圖紙多個步驟，其中客戶溝通與方案修改可能需重復數次，直至客戶滿意，才能最終定稿。

在給學生講授了本階段工作任務和流程之后，組織學生根據前期獲知的設計要求，進行方案的構思。作為設計師必須學會在種種限制條件下去完成設計方案，既要符合建筑空間與構造，又要滿足客戶的多方面要求。給學生一周左右時間完成設計初稿，并在下周上課時分組展示方案，師生共同交流探討。在方案構思時，要求學生需考慮所用裝飾材料與工藝，學生可以利用課余時間參觀校內裝飾材料實訓室，也可以去材料市場考察，選擇在視覺效果、使用功能、價格等方面都切實可用的裝飾材料，避免出現不切實際、無法施工的設計作品。

設計初稿展示階段，要求學生利用多媒體，圖文并茂講解本組作品，模擬設計師在公司向客戶展示方案的情景，培養學生的表達能力。教師和其他同學共同點評方案，提出修改意見，這樣可以讓同學們相互學習，取長補短。方案展示完畢，向學生總結在實際工作中同客戶溝通的技巧，如何在客戶要求和設計師個人意志之間找到平衡點，既不能忽略客戶訴求一味強調設計師的創意，也不能盲目跟從客戶而失去設計師的職業準則。

經過重新修改，分組檢查學生作品，確定最終的設計方案，學生根據最終方案著手繪制效果圖和全套施工圖。效果圖側重計算機繪制，因當前絕大多數的設計公司更認可機繪效果圖。依據市場需求，要求學生熟練掌握計算機制圖的技能，本階段安排學生在計算機機房完成。而施工圖是施工人員工作的依據，繪制要做到完整、精確，除平、頂、立、剖，還需要詳細繪制強弱電、開關、水路改造、墻體改造、節點詳圖等圖紙，嚴格按照設計公司要求完成施工圖繪制工作。在施工圖完成的基礎上，計算工程造價，并編制預算表格，訓練學生編制預算的能力，并保證按本方案施工不會超出客戶的預算范圍。

（三）項目施工階段教學

施工階段雖然以施工人員為主體，但作為設計師需做好以下幾個方面：在施工前，向施工人員說明設計構思，講解圖紙，明確施工重點；施工過程中，對工程出現的一些突發情況及時處理，修改方案繼續施工；施工完成后，根據施工圖紙驗收工程。讓學生了解到此階段并非與設計師無關，相反設計師需要時刻關注工程施工情況，確保工程能夠高質量的制作完成，按時交付客戶。此階段，需要學生具備良好的溝通能力和團隊協作能力，以及一定的項目施工監理能力。針對學生普遍缺乏施工經驗的現狀，可以組織學生到材料構造實訓室參觀，或者去實訓企業觀摩施工現場，使學生對施工過程有更加直觀的感受，獲取一定的施工經驗。

三、學生存在的問題

通過實施項目教學法，學生對于項目完成過程有了較為系統的了解，但是也檢驗出學生在專業知識和技能方面存在的諸多問題，主要體現在以下幾方面：

（一）重形式、輕功能

部分學生在構思方案時將重點放在形式和色彩上，卻忽略空間劃分，功能配置，導致空間布局不合理，一些空間過大或過小，甚至功能欠缺，沒有考慮如洗衣、儲物等功能。針對此現象，需要強化學生關于空間設計的把握，形式是服從功能的，要把功能的完備作為設計的首要目的。

（二）眼高手低

一些學生創意良好，卻無法表現出來。例如有的同學擬采用曲面曲線造型，但因為不會用軟件表現該方案而不得不放棄，令人可惜。學生計算機繪圖能力欠缺，從而限制了設計思維。設計軟件的運用是設計表現的必要手段，也是設計師的必須具備基本技能之一，需要求學生利用課余時間加強設計軟件的練習，達到熟練掌握的程度。

（三）過于概念、不接地氣

有些學生一味強調創意，做出的方案得不到材料和工藝的支撐，也無法得知造價。有創新意識要加以鼓勵，但是要對材料構造了如指掌，知道用何種方式來實現，否則這種作品只能出現在圖紙上。

（四）語言表達能力欠佳

少數學生在方案展示階段存在過度緊張，無法順利表達的現象。針對這種情況，還是要鼓勵學生多練習，克服心理障礙，訓練語言表達能力和溝通能力，這是設計師必備的基本素質。

總之，在居住空間室內設計課程中采用項目教學法，將傳統教學模式中教師為中心轉變成以學生為主體；從以書本為依據轉變為以項目為根本；學生從上課聽講，下課做作業的狀態轉變為對項目工程的全程參與；學生自己提出問題，自己探尋解決的方法，教師成為向導和顧問。項目教學法可以提高學生學習的主動性，在完成項目的過程中，更深刻的理解了理論知識，提升了實踐技能，最大限度地發揮了學生的潛能。經過項目模擬訓練，使學生了解項目運作的真實過程，獲取了一定的實戰經驗，為畢業后在企業迅速進入狀態打下良好的基礎。關于項目教學法的教學方式，尚存在許多不足之處，還需要筆者在以后的教學實踐中不斷探索革新。

參考文獻：

[1]鄒紅娟，馬黎進.室內設計教學中虛擬項目制教學方式研究[J].科技經濟市場，2011（10）：119_120.

[2]張行彥.室內設計教學應走出課堂 [J].邯鄲職業技術學院學報，2002（6）：42_43.

[3]劉媛.任務驅動和項目相結合的教學模式在室內設計教學中的應用[J].現代閱讀，2012（6）:26_27.

[4]徐媛媛.“主題性”室內設計課程教學研究[D].南京藝術學院，2010:4_5.

[5]暴麗.搭建起“用”與“作”的橋梁：居室室內設計教學實用性改革研究[J].安陽工學院學報.2011（9）：103_105.

（責任編輯：華偉平）

中圖分類號：TU241.02_4

文獻標識碼：A

文章編號：1674_2109（2015）07_0093_04

收稿日期：2014_12_17

基金項目：宿州學院校級教學研究項目“應用型本科院校室內設計教學中實踐性教學方式研究”（szxyjyxm201330）。

作者簡介：顏紅影（1982_），女，漢族，講師，主要研究方向：室內設計。

The Preliminary Attempting for Project-based Teaching in Living Space Interior Design

YAN Hongying

（Schoo1 of Arts and Design,Suzhou University,Suzhou，Anhui 234000）

Abstract:The Interior Design for Living Space is a comprehensive course need to massive practices,in this case,the traditiona1 way of teaching cou1d not achieve the purpose of the course.The project_based teaching,which needs to student’s deeper invo1ving,is becoming a more app1icab1e teaching method.In this paper,how to app1y the project_based teaching is discussed,and specific examp1es are proposed for practicing student to meet the requirements of the market.

Key words:interior design,1iving space,project_based teaching,practicab1eness.