武德教育的實驗效果觀察與研究

蔡寶忠　閆衛　于建平　樸仁洙

摘要：文章主要采用實驗觀察法，在教學與訓練的各個環節有意識地施加武禮；背誦“武德頌”；三級評價體系和填寫“訓練日記”等方法，來逐步規范學生的言行，并客觀評定每個學生、集體的武德修養程度，以及武德修養對弘揚民族精神、提高武術技能及和諧人際關系方面的作用。通過一年的實驗觀察，得出主要結論：（1）武術隊和武術興趣小組學生與對照班在“武德條款、點首禮、抱拳禮、遞接禮、技術評定”五項指標具有非常顯著性差異。（2）“訓練日記”是記錄訓練情況和自我武德養成的有效方法，而三級綜合評定方法深受學生們的歡迎，更適用于高中和師范學校，而不太適合小學生。

關鍵詞：武德 武術禮儀 實驗 學校武術

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）05-0001-03

學校武術教育目的不僅僅是掌握一些簡單的武術技能，更重要的是讓學生逐步養成良好的武德修養。但長期以來由于學校武術教育開展的不甚理想，其武德教育成了一紙空文，難以落實。再由于武德教育是一種定性的評價，其規范程度明顯不足，值得改進。鑒于此，開創具有可操作性意義的武德實驗研究是十分必要的，這是選題的最重要依據之一。

這項研究分為兩個階段：第一階段：從2012年9月至2013年7月，重點是專業性實驗對象，以河南、山東、遼寧三省三所體育院校武術專業2012級1班學生（48人）和三所武術學校初中一年級1班學生（105）為實驗班，而同學校、同年級的2班學生（共155人）為對照班，并撰寫完成實驗報告。本文涉及的是第二階段的實驗報告。這項研究的最大創新點在于改變以往說教式的或抽象的武德教育，取而代之的是一種具體化的行為和可操作性的一種實踐行動。具體化的、可操作性的武德教育本身就是對武德理論的豐富；具體化的、可操作性的武德教育會對體育院校、武術學校、以及習武群體產生示范性教育作用，若能廣為推之，意義重大。

1 操作與調控過程

按照《武德教育的可操作性實驗效果觀察與研究》課題的總體要求，從2013年9月至2014年7月進入實驗的第二階段，實驗前課題組全體成員認真學習、總結和領會了第一階段所得出的結論與建議。由于第一階段的實驗是針對專業院校和武術學校進行的，其專業性很強，不可能“拿來主義”，進一步修正實驗因素、條件和操作過程是必要的。第一步，是要使課題組全體成員明確實驗對象為基礎教育階段的學生。分別為遼寧省民族師范高等?？茖W校武術隊（25人）、沈陽市回族初級中學武術隊（38人）和遼寧省實驗學校小教部武術興趣小組（45人）作為實驗組，對照組為指定對應年級?？贫?班（45人）、初中二年級1班（52人）、小學四年級1班（46人）。非專業特點鮮明，但有業余訓練的性質，這一點與第一階段是相近的。那么，有條件的將第一階段的實驗成果加以遷移是十分重要的。值得注意的是，兩個階段的實驗是連續進行的，時限都是一學年兩個學期。按照中國武術段位制教材之一《武德與武術禮儀》中的“武德核心內容”要求，有意識、有目的、有條件的施加武德教育，并將教育滲透到課上與課下，這一點是不變的。

第二步，對施加因素的調整。根據研究需要，課題組在實驗前設計了統一的指標（點首禮、抱拳禮、遞接禮、武德條款、日常言行和技術評定1因素。確定武德的“核心內容”；提出教學或訓練環境的要求；明確“武德頌”內容；強調武禮（徒手禮、持器械禮）的規范要求；制定簡明的“訓練日記”，以及“三級綜合評定體系”等。這些因素是有明確的指向性和約束性的，一切從“武德教育”的可操作性意義出發。另外，課題組要求：三個實驗班每學期要上實驗訓練觀摩課1堂、研討會1次；每學期任課教師批閱“訓練日記”12-16周，課題組各組抽查15本；每學期對學生的“武德”和“技術”做1次綜合評價。重視對操作過程調控。通過理論課講授向實驗班學生系統介紹武德的內涵，重點是“核心內容”，關鍵是讓每個學生知道怎樣去做；設計并創建適合武德教育的教學和訓練環境，形成習武氛圍；要求每個學生能夠背誦“武德頌”；上課要嚴格遵守武禮（徒手禮、持器械禮），下課要自覺應用點首禮；通過學生“訓練日記”、任課教師和教練員等建立評價體系，實行由任課教師、小組、學生三級綜合評定方法，以獲得綜合評價反饋信息，全面、客觀地評價每個學生在“武德”和“技術”方面的真實成績。

第三步，與實驗學校商量場館的布置，與專業院校要簡單一些，形成一種武術氛圍即可，同時與實驗學校武術教師確定訓練計劃、活動內容和時間，課題組可以隨時提供師資和技術支持與指導?；顒訄鏊仨殤覓靽?、中國武術協會會標；擺放十八般兵器，其他可以從簡。另外，有關武術大師簡介和武德名言等內容可以在訓練之余，以小故事的形式講給學生們聽，以激勵學生的習武信念。

訓練計劃和活動內容以三所學校常規要求為主，課題組為中學部分增加了少量對抗性內容，小學增加了少量的器械套路，以提高興趣和武術禮儀的使用頻率，深受實驗學校的歡迎。

2 程序與實驗結果

2.1學生的武德教育要從施禮開始

上課，第一件事就是師生施抱拳禮問好，緊接著就是齊聲背誦“武德頌”。

未習武，先修德；德不賢，不可傳。

要練武，不怕苦；要練功，不放松。

愛國家，學岳飛；戚繼光，文武備。

崇少林，尊武當，大門派，美名揚。

敬師長，孝為先，不驕傲，待人謙。

武會友，齊步走，和諧處，共擁有。

學武藝，揚武名，中國人，抖精神。

“武德頌”后，自然過度到教學與訓練的各個環節。在課堂上，抱拳禮和遞接禮是頻繁使用的，如上課與下課的師生問好、學生分組上下場演練，以及攻防方法練習的前后都要施抱拳禮；在器械練習過程中器械的互換、器械的輪用、請教同伴或老師都要施遞接禮。但有很多時候，往往是事到臨頭卻忘了施禮，仍習慣于過去養成的不良做法，此時，教師的及時提醒和強化執行顯得特別重要。在實踐中，我們的體會是，寧可放慢上課節奏，也不能丟掉一個禮節。正如任課教師反映，實驗開始時，部分學生對“遞接禮”不適應，經常出現遞接已完成才恍然大悟，此時，教師暫停，專門強調要重新完成“遞接禮”，而且要達到標準為止。endprint

課題組要求每個學生在課下，以及自由活動時間，凡遇到師長必須以“點首禮”致敬，或向師長問好。為了落實這項要求，主要通過五個渠道加以調控：一是教師的提示與強化，不誤時機的進行教育；二是將課堂上逐漸形成的禮節、或施禮習慣運用于課下；三是同學間的相互影響與監督；四是填寫“訓練日記”，做到“一日一省”，自覺規范自己的言行；五是由其他任課教師（非專業教師）提供反饋信息。學生的大量時間是自主的，通過五個渠道進行調控是十分必要的，也是有效的。

2.2指導學生填好課后“訓練日記”

實驗班學生“訓練日記”包括兩部分內容：一是訓練反饋：訓練內容、運動負荷量、完成情況、自我感受、飲食情況、建議；二是言行反思：課下是否對師長施點首禮、是否能背誦“武德頌”；課堂上是否有失禮的情況；和諧的課堂氣氛你起的作用、建議。“訓練日記”設計是以表格的形式，簡單實用，利于填寫。設計的初衷就是要及時獲得教學反饋信息和掌握學生的思想變化情況，不斷規范學生的言行，逐步培養學生的武德修養（見表1）。

我們將“訓練日記”稱為“一日一省”。而“一日一省”作為課堂教育的必要延續與補充，既是教師的調控手段，又是學生的自覺行動。實驗是通過教師與學生、主觀與客觀、外因與內因來獲得大量的相關信息，以此來承擔各自的責任與義務，修正各自的舉止與言行。對照班正是缺乏這種有效的調空，才構成非常顯著性差異的。

2.3三級技術評定中滲透著武德教育因素

長期以來，對于學生武術技能的評定，一直采用“技評”的方式，它的客觀性、準確性一直受到質疑。由此，我們選用了《沈陽體育學院武術普修教學模式的理論與實踐研究》中“三級評價方法”，即個人（20%）、小組（30%）和教師（50%）三者共同參與評定工作。根據武德考核的具體內容和技術內容，對“三級綜合評價方法”做了必要修改。學生自評，對自己的言行作客觀的評分，正確對待、評價自己，其本身就是武德的范疇；小組3-5名學生分別對其他成員的平時表現和印象予以評議，也是正確對待、評價他人，其本身也是武德的范疇；教師根據學生課堂表現、訓練日記、平時言行、技術水平四方面進行評定。三者打分結果為該學生的綜合評價成績。

3 結論與改進建議

（1）第一階段的實驗成果運用于第二階段的修正是必要和及時的，反映了專業性與非專業性差別。經過一個學期的強化實驗，武術隊和武術興趣小組學生與對照班在“武德條款、點首禮、抱拳禮、遞接禮、技術評定”五項指標具有非常顯著性差異。原因有四：一是實驗班有針對性的講授了“武德核心內容”，并在實踐中加以具體化和強化；二是實驗班任課教師要求上下課有別的實施“武禮”，并通過“訓練日記”做到學生自省和教師的調控；三是實驗班的武德與技術評定，是通過學生、小組和教師的三級綜合進行的，其學生的參與性、民主性、客觀性、綜合性特點十分明顯；四是實驗班的技術水平是在教學基礎上的訓練而得來的。

（2）環境育人對于基礎教育階段的學生來講更為重要，但現實是少數的武術隊和武術興趣小組與大環境之間的矛盾，只能是力所能及的有一塊武術的空間，并通過武術小故事講解，彌補了一些缺欠，也就是說第二階段的環境育人尚未達到預計的效果。這方面可以隨著學校物質條件的改善而改變。

（3）基礎教育階段，武德教育要從施禮開始是十分重要而有效的。課下，凡遇到師長必須以“點首禮”致敬，或向師長問好。上課，抱拳禮和遞接禮是頻繁使用的，逐步實現“以禮始，以禮終”的武德理念，讓學生養成良好的武德修養。實驗結果顯示：基礎教育階段，武術隊和武術興趣小組的學生禮儀程度明顯好于對照組，小學生好于師范，師范好于高中。抱拳禮的使用引起了許多學生的好奇與模仿，這種現象值得注意。

（4）“訓練日記”是記錄訓練情況和自我武德養成的有效方法，值得推廣。但在使用之初要在教師的指導下逐一填寫，簡而概，便于操作。三級綜合評定方法深受學生們的歡迎，更適用于高中和師范學校，而不太適合小學生?？傊@種方法使用的空間很大，值得推廣。endprint