淺論英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“自下而上”式與“自上而下”式詞匯認(rèn)知

摘 要：閱讀心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，“自下而上”式（bottom-up processing）和“自上而下”式（top-down processing）詞匯認(rèn)知會(huì)在意識(shí)中同時(shí)進(jìn)行，但它們對(duì)于信息的處理順序正好相反。“自下而上”強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言中的小單位（如字母、音節(jié)、單詞）整合為大單位（如句子、深層意義），而“自上而下”則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體意思的把握和根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)下文的能力。本文首先對(duì)“自下而上”和“自上而下”式詞匯認(rèn)知進(jìn)行了解釋，而后分別對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳述，最后談?wù)摿诉@兩種方式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：“自下而上”式;“自上而下”式;已知信息;語(yǔ)音教學(xué)法;整體語(yǔ)言教學(xué)法

在詞匯認(rèn)知領(lǐng)域，有兩種途徑常被提及，即“自上而下”式和“自下而上”式。“自上而下”式指讀者利用自己的常識(shí)、閱讀經(jīng)歷等來(lái)理解閱讀材料的意義，在此過(guò)程中，讀者更多地依賴自身的背景知識(shí)或文章的上下文等。相反，在“自下而上”式中，讀者主要依賴于自己的眼睛，即通過(guò)對(duì)字母、單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的識(shí)別來(lái)理解文章，讀者會(huì)盡量將字母等小單位整合為較大的單位，如單詞，或?qū)卧~整合為句子，由此解讀整篇文本。

關(guān)于這兩種方式在閱讀過(guò)程中哪種更為重要，閱讀心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一直存有爭(zhēng)議。通過(guò)分析閱讀能力強(qiáng)與閱讀能力弱的讀者間的區(qū)別，Treiman提出，“自下而上”式在閱讀中更為重要[1]。Eysenck and Keane認(rèn)為，如果可視信息質(zhì)量尚可，那么“自下而上”式應(yīng)為首選[2]。只有當(dāng)視覺(jué)信息太難理解時(shí)，“自上而下”式才會(huì)用以補(bǔ)充。但是，當(dāng)代心理語(yǔ)言學(xué)家Smith認(rèn)為，閱讀中一項(xiàng)至關(guān)重要的技能是，盡量少地依賴自己的眼睛，即強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)更多的依賴看不到的信息，而非真實(shí)看到的信息[3]。本文將首先對(duì)“自上而下”式與“自下而上”式進(jìn)行概述，而后著重討論兩種方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后簡(jiǎn)述這兩種方式對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義。

一、 “自下而上”式：定義與討論

Treiman認(rèn)為，“自下而上”式強(qiáng)調(diào)讀者從實(shí)際看到的內(nèi)容中提取信息，讀者以一種相對(duì)完整并系統(tǒng)化的方式處理字母和文字[1]。也就是說(shuō)，將小單位（如語(yǔ)言中的語(yǔ)音）壘成越來(lái)越大的單位。從語(yǔ)言學(xué)角度講，語(yǔ)言中小的或低級(jí)的單位包括語(yǔ)音、音位、音節(jié)、詞義等，而大的或高級(jí)的單位包括句子結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)深意等。

“自下而上”式詞匯認(rèn)知的支持者通過(guò)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的讀者和閱讀能力弱的讀者一樣，都并非頻繁地使用語(yǔ)境來(lái)協(xié)助其理解。更有人提出，閱讀能力弱的讀者更多地使用語(yǔ)境來(lái)協(xié)助閱讀，因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的讀者更多地通過(guò)辨認(rèn)單詞來(lái)理解文章。所以，“自下而上”式詞匯認(rèn)知對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依然非常重要。

二、“自上而下”式：定義與討論

與之相反，“自上而下”式更多地強(qiáng)調(diào)讀者之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)和其已有的關(guān)于話題的信息。讀者有能力根據(jù)他們腦海中現(xiàn)有的內(nèi)容預(yù)測(cè)出下一個(gè)詞，短語(yǔ)，甚至句子，由此他們只需對(duì)應(yīng)一下文本來(lái)檢查自己的假設(shè)是夠正確。

首先，“自上而下”式可以大大節(jié)省閱讀的時(shí)間。通過(guò)廣泛的閱讀，大量積累背景知識(shí)，將有助于讀者在閱讀過(guò)程中不拘泥于單個(gè)字句，而能快速地預(yù)測(cè)出下文內(nèi)容。其次，“自上而下”式可被用于克服記憶力的缺陷。例如，能夠充分地利用已有知識(shí)，并作出假設(shè)，有助于讀者短時(shí)間內(nèi)獲取并分析更多新信息，由此進(jìn)一步協(xié)助其理解文本的完整意思。

三、 “自上而下”式與“自下而上”式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述兩種方式的閱讀教學(xué)方法分別是語(yǔ)音教學(xué)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法。語(yǔ)音教學(xué)法指教授學(xué)生將字母和單詞與它們的讀音聯(lián)系起來(lái)的方法。該方法一般用于基礎(chǔ)較差學(xué)生或初學(xué)者。一些研究者認(rèn)為，閱讀過(guò)程中，字母和其對(duì)應(yīng)讀音間的關(guān)系仍然十分重要。整體語(yǔ)言教學(xué)法則基于“自上而下”式詞匯認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境、先前的常識(shí)等。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析其語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)一般包括，給學(xué)生布置大量閱讀任務(wù)，使其積累大量背景知識(shí)，然后令學(xué)生不拘泥于單個(gè)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)自己已知信息進(jìn)行大膽猜測(cè)等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“自上而下”式詞匯認(rèn)知可以在一定程度上提高閱讀速度，并提高對(duì)材料整體的把握，但對(duì)于單個(gè)詞匯的辨別依然占據(jù)閱讀過(guò)程的首要位置。所以筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意平衡兩種方式。字母、讀音、詞語(yǔ)還應(yīng)作為重點(diǎn)，整體語(yǔ)言教學(xué)可作為其重要輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] Treiman， R. Reading.In： Arronoff， M. and J. Rees-Miller. Blackwell Handbooks of Linguistics [M]. Oxford： Blackwell. 2001.

[2] Eysenck， M. W. & M. T. Keane. Cognitive psychology： a students handbook. Hove： Lawrence Erlbaum.1990.

[3] Smith， F.. Understanding reading： a psycholinguistic analysis of reading and learning to read（6th）. London： LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES， PUBLISHERS.2004.

作者簡(jiǎn)介：張妍妍（1985–），女，河南新鄉(xiāng)人，中原工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。