談小學英語聽力訓練策略

喬慧清

摘要：聽力水平直接影響著學生的英語學習成績和英語語言運用能力。激發學生聽英語的興趣，使其養成良好的聽英語習慣是《義務教育英語課程標準》賦予我們英語教師的重任。所以，小學英語教師應該重視聽力的訓練策略的運用，以提高學生的英語綜合能力水平。

關鍵詞：英語教學 ? 聽力訓練 ? 策略

在小學英語教學中，教師應該注重提高學生聽的技能，加強語音教學、強化設計訓練、重視技巧指導，激發和培養學生的英語學習興趣，使其養成良好的“聽英語”的習慣，為全面提高學生的英語綜合語言運用能力奠定堅實的基礎。

一、優化聽力教學環境

首先，關注學生情感，激發學生聽的興趣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣，所以我們必須抓住小學生的性格特征和心理特點，在教學中多運用游戲法、競賽法、表演法等，多表揚、多鼓勵小學生，切切實實地落實學生的主體地位，激發學生聽的興趣，讓學生在聽的過程中體驗學習的快樂。其次，優化學生的心理環境。聽力訓練需要從易到難、反復訓練地進行，避免學生產生恐懼心理。經過長時間這樣的訓練，學生就會產生積極心理。再次，要盡可能用英語組織教學。教師要以自身準確、流利的語言表達為學生提供一個長期的聽力訓練環境。這樣可以在很大程度上活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有利于培養他們直接用英語表達的習慣。因此，教師每一節英語課都要努力做到使用英語教學：對于一些簡單常用的課堂用語學生慢慢地就會聽懂;而難一些的單詞，教師要附上漢語翻譯，以便學生領會。課下，教師要鼓勵學生使用簡單的日常英語對話，如“Nice to meet you”“Good morning！”“Good afternoon！”“How are you？”“Im fine”等。學生利用自己學到的英語互相問好，從中體會學習英語的成就感和快樂感。在不知不覺中他們的英語聽力也得到了相應的提高。

二、聽力訓練的策略和方法

（一）加強語音教學，提高學生的聽力技能

教師要從單詞的讀音到句子的語調，對學生進行一些朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音方面打下扎實的基礎，以確保他們在聽力訓練中能夠聽清每一個單詞，從而提高其對語句和篇章的理解。一是講、練、校正、示范相結合。二是貫徹“詞不離句，句不離篇”的原則，使單音、單詞、句子、對話緊密結合。三是教師、錄音機、視聽材料相結合。

（二）科學設計訓練，增強聽力訓練的實效性

一是聽力訓練內容的選擇。教師所選內容要融知識性、連貫性、趣味性為一體，要符合小學生的聽力水平，長短要適度。因為太長的訓練內容會分散學生的注意力。二是聽力訓練時間的控制。在聽力時間安排上，教師要堅持分散訓練與集中訓練相結合的方法。在此過程中，教師可以適時穿插進一些小游戲、歌謠等，以調動學生的積極性，使其循序漸進、持之以恒。另外，小學生天性好動，注意力集中時間短，所以每次聽力訓練的時間也不宜過長，否則會影響聽力效果。三是聽力訓練形式的運用。第一，視、聽配合（如聲音與圖畫配合、聲音與實物配合等），使教學過程情景化、趣味化，從而降低聽力難度。第二，聽、讀配合。對于一些聽力材料，教師可以采取先讀后聽或者先聽后讀的方式進行，這有助于學生克服個別生僻詞匯對聽的干擾。第三，聽、寫配合（如聽聽畫畫、聽音填詞等）。聽、寫配合訓練是從口語到書面語的過渡，它既能檢測學生的聽力水平，又能檢測學生的單詞儲備量，是英語教學的的重要手段之一。第四，聽說配合（如口頭判斷選擇、口頭回答問題、復述聽到的詞句等）。

（三）重視技巧指導，教學生學會“怎么聽”

“授之以魚，不如授之以漁。”在聽力訓練時，我們如果只是簡單地將聽力錄音播放給學生聽，然后一一核對答案，而不作任何指導，會使訓練效果大打折扣。所以，教師要適時進行聽力技巧指導，教會學生“怎么聽”“聽什么”，這是非常有必要的。

總之，在教學實踐中，每個教師所采用的聽力訓練教學模式不盡相同。作為教師，我們應該從當地教學條件和學生的實際情況出發，努力探索，制定出一套適宜的教學方式，真正達到提高學生英語聽力的目的。

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