新課程理念下的高中數學教學探究

李娜

摘要：高中數學新課程標準中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。”在上學期間，課堂是學生學習知識的主陣地;課堂教學是提升、培養其思想道德的主要渠道，亦是幫助學生獲取知識和技能的主要途徑。因此，教學質量如何主要取決于課堂教學質量的好壞，而怎樣提高中學數學課堂教學質量是高中數學教師所必須思考的。

關鍵詞：新課程理念 ?高中數學 ?教學思考

一、教學理念的思考

新課程改革是打破傳統陳舊的教學理念，樹立新的教學理念的第一步。“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須反思”，這是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說過的話。長期以來，不少教師都已經習慣了傳統的教學模式，教師為教學的中心，學生在課堂上處于被動、消極的地位，填鴨式教學方式一直占據主導地位，課堂效果卻是事倍功半。新課程改革則強調學生的主體地位，重視學生的全面發展與終身學習能力的培養，學生在教師的引導下，積極主動地參與課堂教學，通過師生間、生生間的合作與互動，獲取知識，鍛煉思維，體驗成功的喜悅。因此，教師要認真思考蘇霍姆林斯基的話，在動態的教學過程中定位自己的角色，認真仔細地觀察學生的課堂行為并與其進行及時的談話，然后再“適時”地對學生進行指導與點撥，依據學生不同的認知與心理特征“適度”地設計不同層次的課堂問題，針對不同的知識類型選擇適當的指導方法與技巧。

二、針對教學內容，選擇適當的教學方法

每堂課教師都有特定的、具體的教學任務與目標。數學教師需根據具體的教學內容和學生的具體情況，借助計算機等教學設備，選擇適當的教學方法進行教學。學科數學的教學方式與方法是多種多樣的，就新授課而言，教師大都會采用講授法來完成教學內容，實現教學目標。在學習立體幾何時，教師常常會采用演示法，展示模型或驗證結論。例如在講授立體幾何時，教師會要求學生在課前利用鐵絲做一個立方體或長方體的模型，課上讓他們觀察模型各條棱的相對位置關系，各側面的對角線間所成角的角度。如此一來，教師的教學就會變得直觀明了。另外，教師需結合教學內容，靈活采用作業、練習、指導和談話等教學方式，以多種方法相結合，使教學方法達到最優化，教學效果最大化。“教無定法，貴在得法”，只要教學方法切合教學實際，有助于提高學生的積極性并激發其學習興趣，有利于知識的鞏固、掌握及運用，有益于思維的鍛煉與培養，教師都可以采用。

三、加強知識拓展，增強課堂教學的有效性

高中階段的數學教學與初中階段有所不同。高中階段的學生對許多事物有了自己初步的看法，對事物也具有了探究能力，所以教師在此階段要注重延伸、拓展學生的知識，當學生熟悉并掌握了基本知識以后，要求其進一步地探討、鉆研所學內容，拓展知識，進而培養其自主學習、探究學習的能力。此時，教師還需注意自己的教學方法，更大程度地培養學生的發散思維。對于某一知識點講解解題技巧時，教師要引導學生對問題進行多方面、多角度的思考，實現一題多解，鞏固所學知識，拓展新知并實現知識的綜合運用。

四、因材施教，實施分層教學

結合高中數學教學實踐，教師要充分尊重學生的實際情況，實行分層教學。在教學實踐中，教師要從多個渠道獲取學生的反饋信息，走進學生，了解學生實際，進而及時地調控教學的進度與難度。依據學期教學計劃，教師可適當地放慢教學，減少課堂教學的容量，降低教學難度，以便于學生更好地適應高中的教學節奏。例如：集合、映射等內容對于高一新生來說存在一定的難度，那么在教學中，教師必須要考慮學生的實際情況，采用“低起點—小梯度—多訓練—分層次”的方法，分解教學目標，逐步落實。在授課速度上，起初教師要放慢進度，以后逐步加快教學節奏;之于知識的導入，教師需要運用生活、學習上的實際案例和學生已有的知識與經驗;之于知識的落實，教師需先落實課本知識，然后再變通、延伸，靈活使用課本;講解重難點時，教師需從學生對知識的理解與掌握的實際出發，對教材進行層次性的處理，做好鋪墊，總結知識并通過舉例來理解要點和學生的易錯點;教師在知識訓練的過程中，首先需要有模仿性的練習與變式，給學生足夠的時間與空間進行練習與演習，然后及時發現、解決問題。此時，章節考試的難度要適當，應使每個學生都有提高與收獲。借助以上方法，降低了已有教材的難度，可接受的學生增多，學生的學習自信增加了，也逐漸適應了高中階段的數學教學節奏。

五、反思“教學中”

對“教學中”進行反思，即要求教師及時、主動地在教學過程中反思教學行為。教學過程不單是學生掌握知識和發展智力的過程，亦是生生間、師生間的交往、互動和發展的過程。因此，在課堂教學過程中，師生關系，是“你和我”的關系而不是“人與物”關系，教師不再是教學的權威，教學則是教師和學生敞開心扉、相互理解并進一步彼此接納的對話式過程。一次成功的課堂教學，教師與學生在教學過程中應形成學習共同體，師生共同參與，共同學習，在參與與學習的過程中實現心靈的溝通。

“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于‘系統地給學生發現事物的機會”，這是波利亞所言。對于課堂教學，教師要將學生的反饋信息作為基礎，反思課堂教學問題出現的原因，及時調整教學難度與進度，運用行之有效的教學方法與策略，按照學生的思路組織教學，進而保證教學順著最好的軌道展開，如此反思便能確保教學的高質與高效。

此外，數學教師還要以情動人。因為數學難學，數學的強邏輯性和科學性等讓學生有畏難情緒，這就更需要我們對學生進行鼓勵、關懷以及細心的輔導，使學生“親其師，信其道”，只有這樣，學生才會更好地學好數學。

參考文獻：

[1]崔克忍，閆桂琴.中學數學教學論[M].北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010.

[2]周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002.