初中英語作文教學中反思性教學方法的運用分析

張學東

摘要：寫作是語言輸出與交際的重要手段，是學習英語不可或缺的環節，也是培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。本文結合反思性教學理論對初中英語作文教學展開研究，并依此來驗證反思性教學在初中英語作文教學中的作用和實踐運用價值。

關鍵詞：初中英語教學 ? ?英語作文 ? ?反思性教學 ? ? ?寫作能力

從語言的四大基本技能來看，寫作在英語語言的輸出與交際中占有重要地位，并且相對于聽、讀而言，寫與說是語言學習中較難培養和提高的能力，因此對于英語學習而言，科學合理的教學方法的使用是必不可少的。反思性教學并非全新的教學方法，其是一套完整的教學理論體系，代表了一種教學理念和行為，應用于初中英語作文教學中，能夠通過不斷的教學跟蹤、教學調整、教學改進使教學過程更加合理、有效，使教學效率不斷提高，進而有效提升學生的英語寫作能力。

一、反思性教學應用

（一）反思性教學的內容

從反思性教學理論體系來看，反思性教學可分為宏觀反思和微觀反思，而在本文研究的對象中，初中英語寫作課堂教學主要涉及到微觀反思部分，因此接下來本文僅作微觀反思教學內容d 闡述。

初中英語寫作教學的微觀反思內容主要包括對教學目標的反思、對教學內容的反思、對教學過程的反思、對教學評價的反思，以及對教學行為、教學態度的反思，此外還要兼顧對學生及其認知特點的反思。目標反思要具備多維性、激勵性、兼顧直接與間接結果等特征;教學內容反思要具有對象性、伸縮性、多維性與層次性;教學過程要循序漸進，充分調動學生的主動性與積極性，做好教學決策;教學評價要反思評價體系是否具有多樣性、開放性、發展性與差異性;教學行為與態度反思中，要堅持學生的學習主體地位，同時還要時刻反思教師在英語作文教學活動中的角色。

（二）反思性教學的實施

從反思性教學的實施手段來看，主要包括理論反思、教學行動研究、教學日記、學生訪談、學生問卷調查、聽課觀摩、教學過程視頻錄像等手段。教師應針對不同教學階段、學生情況及教學內容與目標，選擇適當的反思性教學手段。問卷調查、訪談等方式能夠準確了解英語作文教學中存在的問題，并能夠進行針對性的調整和改進，對教學方法與教學行為的改進與完善具有極為重要的作用。

在具體的反思性英語作文教學中，其操作過程如下：首先，對目前的初中英語作文教學現狀進行反思，然后結合教學大環境與自身教學現狀進行反思，及時發現英語作文教學中存在的問題，反思的手段主要有試卷、作業、溝通交流等;其次，發現問題之后，教師要設計有針對性、科學合理的調查方案，深入分析和研究問題，通過調查研究，制定問題的最有效的解決方案;再次，發現并解決問題之后，對英語寫作課堂教學進行實踐驗證，并及時監控記錄，通過觀察教學效果及教學反饋來進行更為科學的調整;最后，結合記錄的信息及數據，進行詳細的分析、評價，進而總體評估反思性教學實踐過程，并及時進行有效的反思和總結。

二、初中英語反思性作文教學實踐過程

在進行反思性英語寫作教學之前，教師應對本班學生進行問卷調查與試卷測試，調查內容涉及到教師與學生兩個部分，教師部分內容包括英語作文課開設情況、教學偏重、教學過程實施、英語作文教學效果評價等，學生問卷部分包括學生基本英語寫作水平、英語作文學習的投入程度、英語作文學習的偏好程度、英語作文寫作時間安排等。

（一）反思與設計

通過教師與學生的問卷調查統計結果，對初中英語作文教學現狀進行反思，并及時發現和確認問題。從對本班級的英語作文教學情況的問卷調查結果來看，英語作文教學的形勢并不樂觀，原因主要有三方面：第一，無論是教師還是學生，對英語寫作的認識不足，沒有意識到寫作在英語學習中的重要性;第二，學生寫作素材和語言表達積累存在很大空白;第三，英語作文課堂教學模式較為落后，不能起到應有的指導作用。在對英語作文教學現狀進行反思并確定問題之后，教師要設計有針對性的反思性教學計劃，計劃的內容要貼近初中英語作文教學實際。

（二）教學實踐

將反思性英語作文教學實踐過程劃分為兩個階段，即前期實踐與后期實踐。在前期實踐階段，確定科學合理的教學模式，針對本文的調查結果，確定教學模式與過程：準備英語作文教學與聯系素材→對上一課堂的教學單元進行回顧→針對本次英語作文任務進行課堂討論→教師指導下進行初稿寫作→初稿完成后進行指導修改→結合教師指導與學生反思對初稿進行修改，完成二稿寫作→對最終的二稿進行點評，并選出優秀文章進行課堂講評與展示。課堂實踐結束后，教師要及時對實施過程進行總結和反思，總結出教學過程中存在問題并提出解決問題的方法措施，對反思性英語作文教學進行完善。

（三）跟蹤、反思與調整

在反思性英語作文教學實施過程中，教師要對教學全過程進行跟蹤，并及時記錄教學中的各種信息，課后及時總結、分析與反思，發現問題并及時解決問題，進而對教學方法與過程進行調整。無論是教學反思還是教學過程調整，都需要采用階段性模式，時刻反思，及時調整，以使教學過程沿著正確的軌跡和方向前進。

三、實踐結果及討論

在階段性反思性英語作文教學過后，通過問卷調查與試卷考核的方式對教學效果進行反饋和評價。對本班級的實踐教學結果進行分析可知，反思性英語作文教學方式在英語寫作素材積累、初稿寫作、討論修改、二稿寫作、寫作評價、習慣性反思、寫作愛好程度等方面具有較大幅度的提升。另外，無論是教師層面還是學生層面，對反思性英語作文教學方式均有較高的認可，但此方法并非完美，其在教學準備、課時安排等方面存在不足，需花費大量的精力和時間來完成教學，就目前的初中英語教學實際情況來看，這些問題急需解決。

參考文獻：

[1]施婉清.初中英語教師反思性教學的實踐研究[D].福建師范大學，2013（5）.

[2]盧景晴.初中英語教育中反思性教學的應用[J].校園英語（教研版），2012（6）.

[3]陳漢珍.如何在英語教學中應用反思性教學[J].語數外學習（英語教育），2013（2）.