淺析小學農村語文教學中問題意識的培養

【摘 要】本文從對農村小學語文教育的現狀入手，提出在小學語文教學中培養學生問題意識的必要性，并分析問題意識培養對小學語文教學的影響。在教師的教學思想改進、教學方法應用和教學模式的選擇三方面闡述如何在農村小學語文教學中進行問題意識的培養。希望能夠為農村小學語文教學提供建議和幫助。【關鍵詞】小學語文

農村教育

問題意識一、農村小學語文教育概述1.農村小學語文教學現狀本人從事農村小學語文教學多年，根據以往的經驗和目前對農村小學語文課堂和教學效果的分析，認為農村小學語文教學存在以下問題：首先，農村小學語文教學比城市小學語文教學在傳播文化方面任務更重，而教師的教學水平卻普遍不高；其次，農村小學生對語文學習的積極性一直不高，學生們長期被“背”字困擾，造成教學效果不盡如人意。2.問題意識培養的必要性問題意識對于學習的作用不言而喻，產生問題是求知欲的表現，解決問題則是獲得知識的主要手段。面對目前小學語文的教學現狀，從學生的求知欲方面下手進行教育探究十分必要。二、問題意識培養對小學語文教學的影響1.滿足學生的求知欲，使教學更有意義問題意識的培養首先對于滿足學生的求知欲有著明顯的作用，是因為問題意識本身的產生來源于學生對知識的渴望。“這是什么？”這個問題是學生的表面行為，而實際上學生是想要滿足“我想知道這是什么”的愿望。而教育的意義正在于滿足求知欲。因此，問題意識的培養是激發學生潛在的求知欲的方法，能夠使教學更加有意義。2.豐富學生的知識儲備，使教學事半功倍問題意識的培養對小學語文教學的另一個影響是問題意識培養的后果帶來的。問題意識培養得成功，學生的求知欲會增強，同時對學習的渴望和積極性也會增強。這種積極的學習心理的直接后果就是通過努力的學習獲得更多的知識，學生在課堂外的問題意識直接使學生的知識儲備量增加，返回課堂時對學習也更有信心，教學效果會明顯增加。3.培養學生的創新能力，延展語文教學的意義一直以來，語文的學習雖然作為九年制義務教育乃至高中的必修，但實際上大多數學生對這門學科的態度遠不如數學和英語那樣積極，因為語文學習看似十分枯燥，需要投入大量的精力進行記憶和背誦。但是，問題意識的培養會使這種情況得以改觀，從語文學習中找到樂趣，培養學生“發現”的能力，實際上也是學生創新能力的培養，因此，培養問題意識，能夠使語文教學的意義得以延展。三、如何在農村小學語文教學中進行問題意識培養1.改善教師的教學思想，從教育目標上進行改變問題意識在我們民族文化中的缺失與異化，與我們教師的教育行為有關。由于受傳統“師道尊嚴”思想影響，教師在課堂中的地位被演繹為神圣不可侵犯，課堂上教師是先知先覺者，甚至是擔當真理的角色。雖然近代教育對“師道尊嚴”進行了形式上的批判，但那種思想根深蒂固，沒有從根本上顛覆它在學生心中的統治地位。學生在課堂中只是居于從屬的、被動的學習地位，學生的學習內容、目標、難度、速度、形式與方法都在教師的掌控之中。教師的主要任務是傳播知識，自己提出問題，自己解答問題，學生熟記答案就可以了。在這種教育思想的驅使下，學生的問題越來越少，反而被認為是教師的工作成效大，最后學生沒有問題了，教師就算獲得了最大的“成功”。2.靈活運用教學方法，將提問變成學習內容這類教學法一般是按照“問題——探究——新問題——再探究”的循環往復的科學家研究的思路展開的，因為這教學方法本身能夠促使學生對自己的學習進行自省和反思，而反思本身又是產生問題的主要源泉。因此，農村小學語文教師應該通過教師教學技能進修學習，掌握這些教學方法并靈活應用到實際教學中去，使問題意識培養成為課堂的學習內容之一。舉一個簡單的例子，使用“探究式教學”的方法處理《小兒垂釣》這首詩的學習，教師在帶領學生閱讀古詩前給引導學生理解古詩的問題：你對這“蓬頭稚子”和“側坐莓臺”兩句有什么問題要問？學生在讀古詩之后紛紛提出“蓬頭是什么意思？”“莓臺是草莓做的臺階嗎？”在完全不理解古詩的情況下，學生的這兩個問題實際上就是對本課的生字的提問，在弄懂這兩個問題的基礎上，教師可以繼續引領學生進行對知識的探索和思考：“設身處地的想象，如果你是學釣魚的孩子，你覺得這首詩怎樣”？在這個問題的思考當中，學生通過自身對所學提出的問題，逐漸理解詩作的妙處，從而加強了對古詩的理解。在完全理解古詩并與所學有了情感聯系之后，再進行背誦顯然會更加容易。3.改進教學模式，促進問題意識的培養學習離不開興趣的指引，目前農村小學語文教學問題存在的根本原因在于學生對學習不積極，也就是學習興趣不濃厚。兒童的求知欲是天生的，但其發展和表達卻需要興趣的引導。傳統課堂上刻板的教學模式雖然也在“提出問題、分析問題、解決問題”，但在課堂細節方面，卻顯得十分生硬，絲毫不能提起學生的學習興趣，更別提產生問題了。因此農村小學語文教師應該從教學模式方面進行改進，以喚醒和鼓舞學生的求知欲和提問意識，培養學生的提問能力。這其中包括多種課堂形式的搭配和和諧的師生關系的建立。學習的興趣來源于學習的過程是令人愉快，充滿樂趣的過程，語文教學向來以“枯燥乏味”著稱，大部分也是因為課堂的氣氛不夠活躍，學習的過程不快樂導致的。語文教師應該以創設快樂課堂為培養學生問題意識的主要模式，在教學環節中使用學生分組競賽、開展課外研究小組和“我知道你所不知道的語文”等有趣的競爭、合作模式，以提高學生對語文學習的興趣，在積極參與這些學習活動的過程中，“提問”會不由自主的產生，逐漸成為學生的基本學習方式。綜上所述，農村小學語文教學中的問題意識培養能夠在學生知識準備量的提高上有所助益，同時有利于培養學生的創造能力，一改對“語文學習靠記憶和練習”的傳統看法。在農村小學語文教學中培養問題意識應該從教師的教學思想、教學方法和教學模式三方面進行改善。