淺談初中語文有效教學

郭緒明

摘要：語文學科的有效教學，一定是形式生動新穎，內(nèi)容形象直觀，充滿了人文魅力的教學。教師應當在充分備課的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕虒W切入點積極組織教學，變呆板教學為創(chuàng)新教學，變以教師為主角為以學生為主體，變枯燥教研為生動教研，有效激發(fā)學生的參與熱情，讓學生加深對文本中人物形象和主題的理解，讓學生在語文學習中得到思維訓練，這樣的教學才是真正有效的課堂教學。筆者根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，對如何構(gòu)建語文高效課堂進行一番論述，望大家指點一二。

關(guān)鍵詞：初中 ?語文 ?有效 ?教學 ?探究

隨著新課程改革的不斷實施，新課程教育理念已滲透到了教師日常的教學行為中，并逐漸形成了一系列行之有效的教育模式。作為一名奮戰(zhàn)在教育一線的普通教師，筆者在自己多年的語文教育教學實踐活動中不斷地與時俱進、大膽嘗試，努力將語文教學變得有效、有趣。以下就是筆者的一些經(jīng)驗之談，希望大家批評指正。

一、提高語文課堂的趣味性

古代杰出的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！敝挥凶屨n堂變得生動有趣，學生才能積極主動地學習，才能將學習視為一種享受，實現(xiàn)樂學。那么如何使語文課堂變得有趣，提高學生上語文課的興趣呢？首先，教師可以采用語言激趣法。對于語文學科而言，語言美是其一大特色和優(yōu)勢，教師可以充分利用這一點，增強語文課堂的活力。例如，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)利用語言優(yōu)勢激發(fā)學生的求知興趣，促使學生更好地投入到語文學習中。比如，運用與教材密切聯(lián)系的故事、對聯(lián)、歇后語、順口溜、笑話、歌曲、詩詞等作為開課的導入語，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開學習。在教學《皇帝的新裝》時，筆者設(shè)計了這樣一段導入語：“丹麥有位著名的兒童文學家安徒生，有一次被邀請參加舞會，一個對他仰慕已久的小姐問他：‘你覺得我穿什么樣的衣服好呢？你們猜猜安徒生是怎樣回答的？”一石激起千層浪?！八f：‘皇帝的新裝。今天我們就來欣賞《皇帝的新裝》。”在一片歡笑聲中，學生被引入到了特定的教學情境中。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在語文課堂教學中，除了要認真鉆研教材，根據(jù)教材特點與學生實際組織教學外，還應適時巧妙地運用多媒體輔助教學，把教學中所涉及的圖像、文本、聲音、動畫、視頻等信息集合在一起，以更加生動活潑的形式，最大限度地展現(xiàn)給學生，讓學生主動學習，從而優(yōu)化語文課堂教學，構(gòu)建高效率的語文課堂，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面有著其他輔助教學形式所沒有的優(yōu)勢，因此，教師可以根據(jù)需要，對一些適合創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容采用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，從而使課堂變得更加有效、有趣。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在圖像、聲音中去領(lǐng)略文本，全面了解文本中的人物形象，是提高教學質(zhì)量的有效方式。例如，在講授《音樂之聲》前，筆者就帶著學生利用多媒體觀看了電影《音樂之聲》，學生通過觀看電影，了解到了影片中塑造的一群各具特色的人物形象，感受到了影片彌漫著生動活潑的濃郁的生活氣息，又充滿了真實感人的故事。在接下來講授《音樂之聲》這一課時，筆者基本不需要對文章做任何分析講解，學生便對瑪麗亞修女的性格特點理解得十分準確：她有時很好笑，有時常惹麻煩，生性活潑率真，大膽追求真愛，有童心，有愛心，是一個盡顯生活氣息的真好人。有的學生還情不自禁地在課堂上哼唱起《音樂之聲》中的歌曲：深情無限的《雪絨花》、歡樂大方的《哆來咪》……課堂氣氛歡樂而熱烈。在對文章主旨進行討論時，學生更是爭先恐后地發(fā)言。如此一來，學生對課文的理解已遠遠超過了課文本身，教學效果實在超出預料。情境之于知識，猶如湯之于鹽——鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能與學生產(chǎn)生共鳴，讓學生在潛移默化中輕松領(lǐng)略文本。

三、采用情感體驗法實施教學

語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章除了有行云流水般的語言描述外，還有感人至深的情感。對于語文教師而言，讓學生了解文章寫作的背景、寫作方式至關(guān)重要，但是最重要的還是要讓學生深刻領(lǐng)會文章所要傳遞給我們的情感。語文教師要學會運用情感體驗教學法，讓學生在感受優(yōu)美的文字的同時，獲得情感的熏陶、人生的教益。例如在教授史鐵生的《秋天的懷念》一文時，要讓學生從中感受到母愛的深切和偉大;讀海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，要讓學生從中體悟到生命的堅韌和頑強;賞居里夫人的《我的信念》時，要讓學生從中領(lǐng)會到信念的美麗和偉大。學生在一遍遍的閱讀中會把握課文中的角色，與文本產(chǎn)生共鳴，甚至會將自己想象成角色本身，獲得真實的情感體驗。在這種潛移默化的移情作用下，學生能夠全身心地投入到學習中，不知不覺地走進文中人物的內(nèi)心世界，與他們發(fā)生心靈的碰撞，深深體悟蘊含在語言文字背后的獨特情感。例如，《羚羊木雕》一文情節(jié)雖然簡單，但作者對人物語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)等刻畫得入木三分，極精準地表現(xiàn)出了人物的心情、性格，撥動著讀者的心弦。教師在教學中要緊緊抓住精彩的詞句，讓學生結(jié)合自己的情感體驗去理解或感慨于大人們的重財輕義，體會“我”的無奈、軟弱、懊惱。無論何種感觸，只要能觸動學生的情感之弦，那教材就算教活了。

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