談風向標地理創作團隊“任務驅動”網絡教研方式

摘要：風向標地理創作團隊在“用創作帶動教研，用教研成果輻射一線教師教學”的團隊運作思想下，有效探索了“任務驅動”的網絡教研方式，以期團隊的網絡教研真正實現在創新中發展、在發展中創新。

關鍵詞：任務驅動；網絡教研；地理創作團隊

作為網絡教研團隊的總策劃，為讓優秀的教研思想能有效鏈接教師的教學實踐，促使其及時更新自己的教學思想，打造出師生滿意的、符合新課程理念的地理課堂，最終讓自己的教研成果和教學成績出色綻放，并有機會輻射到全國各地教師的教學教研，在引領團隊網絡教研活動的實踐中，有效探索“任務驅動”的網絡教研方式。

一、讓教學鏈接教研，推進教研帶動教學

團隊運作的策略是想方設法給教師的教學教研提供支點，讓教師感受到“教學即教研、教研促教學”的教學研究思想，用研究的心態去設計好每一堂課，再通過創作形式，把課堂的實踐收獲和感悟轉化為有形的教研成果。這就是團隊確立的“用創作帶動教研，用教研成果輻射一線教師的教學”團隊運作思想。

研討話題：讓教學鏈接教研，讓教研推動教學，鼓勵團隊教師嘗試創作。

研討中開通了“群通話”界面，大家在那發言或在群聊天欄里發言都可以，因為兩個界面的交流是交互的，這是騰訊QQ開發實現的即時交流互動平臺，可以同時實現不同界面交互的效果。

程鐵勤：讓能創作的教師把大家的教學智慧帶動起來，讓更多教師在教學過程中有機會品味創作的成功和體驗，這本身就是一種很重要的教研方式。

艾小紅：應把風向標團隊打造成精英團隊，在創作的領域展示風采，讓團隊先進的教學思想和智慧的火花有機會輻射到全國。

任樹強：每個人都有惰性，“任務驅動”的教研方式，讓大家在創作的領域里自由徜徉，促使大家不斷把對教學的感悟通過筆觸盡情表達，及時展示自己教學領域里的智慧和火花。

方妮娟：這一教研方式還有一個好處，就是讓人人想參與就能參與，而且跨越了地域界限、教齡界限，唯能力至上，讓大家形成你追我趕、精彩頻現的網絡教研氛圍。

董福軍：團隊哪些任務驅動促進大家怎樣的教學教研成長？

叢地防：最近在團隊里參加的創作，對高三學生的臨考復習很有指導性。命題和解題是個雙向過程，在解析試題的過程中深入了解高頻考點，明確考查方式和方向，會使高考復習教學更有針對性。

馬后勤：可以把教學和教研聯系起來，可以是同樣的材料，出難易不等的題目，這樣適用于分層教學。因為現在學生層次差異大，學校要求分層教學，但平時用的教學資料都一樣。要想有提高，必須有針對性，如果團隊創作的教學資料想出特色、上層次，可以融入這樣的思想。我參與過寫試題解析的任務后，再講解就更能把握好這一點。

二、以地理創作任務組，盤活團隊網絡教研

借鑒高中地理所學的意大利“工業小區”的名稱內涵，風向標團隊建立了幾個功能不同的網絡QQ工作小群，稱之為“地理小群”，其任務運作模式主要是承接來自全國著名出版社、書報社和網站的教學精品原創資源的創編工作，類似于印度的服務外包產業，只不過印度發展的主要是軟件領域里的這種產業，而團隊發展相當于教育領域里的這種產業，大家可以基于一次次創作任務產生相應的交流研討話題，在一起交流創作經驗，欣賞彼此創作的精彩，對創作的問題和困惑則可以進行集體義診，用團隊智慧解決問題。教師平時上課或講優質課，也可以把自己的設計拿到創作團隊里，大家彼此研究、打磨出一節節好課。“地理小群”團隊教研模式，激活了大家的教學智慧，很多優秀教師把對教學的感悟行諸筆端，打造出一批批“任務驅動”下的精彩佳作，盤活了團隊的網絡交流教研，激發創作熱情，提升教學創新性。下面展示地理小群里隊員創作的精彩網絡交流教研片段，以讓大家共同感悟“地理小群”教研模式。

圖1～圖4是團隊隊員打造的最新人教網初中地理專題教學課件的精彩片段。

以地理小群為基礎，最近團隊又嘗試開發了“任務組”這一更為具體的創作任務運作模式。作為風向標團隊隊員，在一次次團隊統一策劃安排下的任務運作中，不但自己的教學教研能力得到提升，而且能夠隨時分享大家創作的優秀和精彩的課題，還會讓團隊在創作中產生的一次次璀璨成果及時輻射到全國各地的一線教師，大家在心與心的碰撞中感受來自團隊的力量，感受把自己的收獲向外輻射的幸福。

三、建微信公眾平臺，促使團隊發展多元

為讓研究成果有更多機會輻射給全國各地的一線教師，團隊適時成立風向標教育科學研究院，這是一個自發組成的來自全國各地一線優秀教師和教研員的教學研究機構，安排兩位對先進技術領域有研究的隊員開發了團隊兩個微信公眾平臺“風向標地理創作室”和“風向標地理團隊”，看著短短時日就已盡顯規模和精彩的新團隊網絡教研成果展示和輻射平臺，隊員在創作領域里的激情更加高漲，會以前所未有的熱情，小心呵護、努力培育這個新生領域里蘊含的發展機遇和創新模式，讓團隊的網絡教研真正實現在創新中發展、在發展中創新的具有風向標特色的發展之路。▲