柯達(dá)伊教學(xué)體系下幼兒合唱教學(xué)探究

姚笛

摘要：幼兒期是音樂發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，歌唱是幼兒直觀感受和體驗(yàn)音樂的重要手段，合唱不僅能提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)協(xié)作能力具有重要意義。本文以柯達(dá)伊教學(xué)體系為背景，將柯達(dá)伊教學(xué)理念與方法運(yùn)用到幼兒合唱中，探討幼兒音樂能力與合唱協(xié)作能力的培養(yǎng)，并對(duì)合唱教學(xué)過程中的問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué) 幼兒合唱 教學(xué)建議

柯達(dá)伊教學(xué)體系作為世界三大音樂教學(xué)體系之一，尤其注重早期音樂教育中的歌唱教學(xué)，并且柯達(dá)伊認(rèn)為“發(fā)展聽覺能力和音樂欣賞能力的無伴奏合唱，對(duì)于那些即使不會(huì)演奏樂器的人，也可以向他們展示世界著名作品，喚起千百萬人心靈上的共鳴?！?/p>

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊·左爾坦是20世紀(jì)匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家和音樂教育家。他把畢生的精力都獻(xiàn)給了匈牙利教育事業(yè)，培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀人才，創(chuàng)造出完整的音樂教學(xué)體系。柯達(dá)伊教學(xué)體系的側(cè)重點(diǎn)是兒童的早期音樂教育，他認(rèn)為早期的音樂教育能培養(yǎng)幼兒良好的品格和趣味，這些會(huì)影響到幼兒的一生并不易被破壞。“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”是他教育思想的莊嚴(yán)宣告，體現(xiàn)出民主與集體主義思想，同時(shí)合唱教學(xué)能讓這一思想最大化的得以實(shí)現(xiàn)。為了更好的培養(yǎng)兒童的合唱能力，柯達(dá)伊創(chuàng)作了一系列的二聲部合唱歌曲，例如《匈牙利二聲部歌曲》等?？逻_(dá)伊教學(xué)法之所以影響深遠(yuǎn)，是因?yàn)樗S富的教學(xué)內(nèi)容形成了一套完整的教學(xué)體系。

二、柯達(dá)伊教學(xué)體系下的幼兒合唱教學(xué)

（一）幼兒合唱基本能力教學(xué)

幼兒合唱教學(xué)中的基本能力包括讀譜、音準(zhǔn)等。通過柯達(dá)伊教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒良好的歌唱基本能力，教學(xué)過程由淺入深、由單一到復(fù)雜，讓幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合唱。

幼兒合唱中讀譜能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，但是幼兒理解能力有限，對(duì)五線譜的熟識(shí)需要較長一段時(shí)間?？逻_(dá)伊教學(xué)體系中的字母譜能對(duì)幼兒讀譜起過渡、輔助的作用。字母標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭，如：d、r、m。字母只能標(biāo)記音高唱名，不能表示出節(jié)奏。為了幫助幼兒在視覺上感知字母的高低，可以將字母譜的空間位置在圖譜上顯示出來。

“柯達(dá)伊認(rèn)為一個(gè)人總是單聲地歌唱是難以唱準(zhǔn)確的，因?yàn)闆]有可以相應(yīng)比較、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)。只有通過歌唱和手勢(shì)的幫助，對(duì)兒童盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)準(zhǔn)確的歌唱。”①柯達(dá)伊教學(xué)體系中的約翰·科爾文手勢(shì)能讓幼兒有效的感知音高，并在教師的手勢(shì)下進(jìn)行二聲部訓(xùn)練?？茽栁氖謩?shì)是通過七種手勢(shì)表示七個(gè)音，而且在空間上依次升高，幫助幼兒從視覺上感覺和辨別音程的空間距離，比如教師用兩只手分別表示do和sol，sol的手勢(shì)在空間上比do要高，讓兩組幼兒同時(shí)演唱自己看到所指定的音。

（二）幼兒合唱協(xié)作能力教學(xué)

幼兒的社會(huì)化是指由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程，在這一社會(huì)化過程中，合唱教學(xué)能有效的促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展：

1. 自身的配合能力

合唱中首先需要自身的氣息、動(dòng)作、表情等各方面的協(xié)調(diào)，幼兒的身體處于早期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過一定的訓(xùn)練可以讓他們的身體協(xié)調(diào)配合。對(duì)于幼兒園的孩子來說，游戲律動(dòng)是最有趣的的活動(dòng)，在合唱練習(xí)的過程中加入點(diǎn)頭、拍手、跺腳、聳肩等動(dòng)作，伴隨著音樂有節(jié)奏的律動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的口、手、腳和腦之間迅速交流的能力。

2.與他人的配合能力

幼兒在集體歌唱活動(dòng)中能夠掌握一些正確地與他人合作的技能，首先表現(xiàn)在歌唱時(shí)不使自己的聲音太突出，能夠有意識(shí)地將自己的歌聲和諧地融入集體的歌聲之中；其次，在接唱、輪唱、二聲部合唱等不同歌唱表演中，能夠做到準(zhǔn)確地與其他兒童、其他聲部相銜接。②教師的講解和實(shí)際的歌唱訓(xùn)練是必不可少的，但更多的需要幼兒學(xué)會(huì)聆聽。一方面不僅讓幼兒通過聽覺識(shí)別音的高低、強(qiáng)弱，速度的快慢等，而且要讓幼兒傾聽其他幼兒的聲音，發(fā)展內(nèi)心聽覺能力，然后在歌唱時(shí)與他人做到統(tǒng)一和諧。另一方面通過“問句和答句的游戲”訓(xùn)練幼兒之間聲部銜接能力。

3.與教師的配合能力

在合唱中師生的相互配合尤為重要，教師的每個(gè)動(dòng)作與表情都必須準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做予以回應(yīng)。中小班的幼兒受注意力的影響易于理解和接受整首歌曲的旋律，可以通過“同聲式”合唱進(jìn)行訓(xùn)練，即一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部用襯詞或哼鳴唱同一旋律。大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能積極配合教師愉快的唱歌，可以運(yùn)用“填充式”合唱訓(xùn)練，即一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在歌曲的休止或延長音部分唱適當(dāng)填充式的歌曲。③

三、教學(xué)建議

柯達(dá)伊不僅是匈牙利優(yōu)秀的音樂教育家，而且也是著名的作曲家，他為兒童創(chuàng)作了大量的歌唱作品，他認(rèn)為優(yōu)秀的民族音樂作品能帶給學(xué)生美的體驗(yàn)。針對(duì)中國幼兒的特點(diǎn)，教師在曲目上應(yīng)選擇幼兒喜愛的童謠、民謠及優(yōu)秀的創(chuàng)作歌曲，例如《牧場(chǎng)里》、《小小鉛筆》等。

教師與幼兒在教學(xué)中是“互動(dòng)”的。教師的各種行為會(huì)讓幼兒無意識(shí)的模仿，因此教師需要“以身作則”，用“輕聲高位”的狀態(tài)演唱。而且，教師的琴聲不可太大，否則會(huì)淹沒掉幼兒的聲音，教師也無法對(duì)幼兒二聲部歌曲掌握情況做出正確判斷。

幼兒的注意力一般集中在十五到二十分鐘，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段能夠安靜的聽教師講述的內(nèi)容，認(rèn)真思考并作出回應(yīng)。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容而延長幼兒合唱的訓(xùn)練時(shí)間，合唱教學(xué)的兩個(gè)二十分鐘比一個(gè)四十分鐘的效果更好。為了讓幼兒獲得更多的音樂知識(shí)，更好的掌握二聲部合唱，教學(xué)內(nèi)容不要僅限于課堂音樂教學(xué)。而要充分利用課前課后時(shí)間播放合唱歌曲，也可以將幼兒自己演唱的歌曲錄制出來進(jìn)行播放。使音樂融入到幼兒的日常生活，讓幼兒學(xué)習(xí)合唱歌曲如同學(xué)習(xí)母語一樣輕松快樂。

注釋：

①楊立梅：《柯達(dá)伊音樂教育思想與實(shí)踐：音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1994年，第129頁。

②華夏：《學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》，北京：北京大學(xué)出版社，2010年，第90、93頁。

③同上