聲樂小組課教學的問題與對策

葉增忠

摘要：在當前的聲樂教學中，經常采用小組教學的方式，它是不同于大班教學的一種教學方法。采用小組的聲樂教學方法，能夠使教學更加靈活和有針對性，同時也可以緩解聲樂師資力量缺乏的狀況。可是目前的聲樂小組教學仍然存在很多問題，就需要采取相應的措施和對策解決這些問題，提升聲樂小組的教學質量。本文主要分析目前聲樂小組教學存在的問題，有針對性地提出解決對策。

關鍵詞：聲樂 小組教學 問題 對策

聲樂教學是一門具有很強實踐性和藝術特色的課程，在以往的教學中，主要采用一對一的教學方式。由于近些年以來，高等院校大量招生，音樂類專業(yè)學生數(shù)量迅速增長，使得聲樂師資力量明顯不足，一味的采取大班聲樂教學又不利于教學質量的提高。所以一些院校就采用小組教學的模式，以緩解師資不足狀況及提高聲樂教學的質量。但是在實際的教學中，小組教學依舊有諸多的不足，不利于改善聲樂教學的現(xiàn)狀.因此，就需要認真分析和研究這些問題產生的原因，以采取有效的對策對其作出補充和解決。

一、聲樂小組教學概述

聲樂小組教學主要指的就是在具體的教學過程中，與傳統(tǒng)的一對一教學模式不相同，即一個聲樂教師可以同時對幾個學生教授課程的教學模式，一個小組的人數(shù)多是三到五個人。它與通常的大班教學也不相同，是適應目前高等院校大量擴招的教學方式。在大多數(shù)高等院校的聲樂教學中，大都采用這種教學方式，可以緩解教學師資不夠的現(xiàn)狀，同時也是對傳統(tǒng)聲樂教學方式的積極探索和創(chuàng)新改革。

二、聲樂小組教學過程中存在的問題

由于聲樂小組在實際的教學過程中，教師要對三至五個學生同時授課，采用的是一種相對標準和集體的教學模式，相比于一對一的個性化教學，聲樂小組就很難準確把握學生的個性，無法針對個人對其進行教學，進而使教學質量的提高就難以保證。聲樂小組教學過程中的問題具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）無法有針對性地選擇教學方法，滿足學生個性化發(fā)展的需求

聲樂課程與其他課程相比而言，是一門非常具有個性化的課程。不同學生在音樂天賦、嗓音條件、藝術領悟、情緒控制和生理條件等方面都有很大的差別，而聲樂小組教學最主要的任務就是要把多種不同的實際差異統(tǒng)一在課堂教學中，這個過程有很大的難度。所以，在具體的聲樂小組教學課堂上，聲樂教師要全面考慮到幾個學生的個性差異，選擇一種折中的教學方式具有很大的挑戰(zhàn)性。在目前的聲樂小組過程中，教師為了更好地滿足學生個性化發(fā)展的需求，進一步實現(xiàn)因材施教，就往往采取對一些個別課程進行翻版教學和高壓組合教學的方式，致使聲樂小組課程教學是個別課程的縮影。在相對有限的課堂教學時間內，要實現(xiàn)對多個學生的兼顧，教師就需要極大地壓縮對每一學生的個體化教學時間，進而大大減少教師組織學生練習和講授作品的時間，也使得教師無法全面掌握每個學生的學習效果，不利于聲樂教學質量的提高。

（二）無法有效組織課堂學習，加大教師掌握學生學習效果的難度

在一節(jié)課堂教學過程中，教師要實現(xiàn)對學生學習成果的很好把握，從多方面了解學生對講授知識的掌握情況，就需要有序地組織課堂學習，并對課堂學習實施有效地管理。由于在聲樂小組教學過程中，教師是對幾個學生組織學習聲樂知識，與一對一的個體化教學不同，同時也和通常的集中課堂教學有很大差別，所以，如果教師在對個別學生進行單獨講解知識的薄弱部分時，就無法全面了解和組織其余幾個學生的學習動態(tài)。比如：學生有沒有在認真練習，有沒有完全理解教師講解的歌唱技巧，有沒有仔細研究教師提供的聲音訓練技巧等。盡管大多數(shù)時候，教師會組織學生對所講解的知識互相交流和學習，以更好地糾正自己發(fā)音的不足和學習別人的發(fā)音技巧，可是由于不同學生對同一個問題的認識有很大差異，而且經常不同學生存在的問題也不相同，這就使得教師無法真實掌握學生學習的效果。

（三）課堂教學中積累的問題不能夠及時解決，無法保證教學質量

近些年以來，高等院校的音樂教育有了非常快速地發(fā)展，可是因為大多數(shù)音樂學院對學生的沒有十分明確的培養(yǎng)目標，不能夠準確把握學生未來的就業(yè)方向，以及在招生時沒有具體的規(guī)劃，只是盲目擴展數(shù)量，就導致在聲樂教學中出現(xiàn)了一連串的問題。尤其是片面地注重學生數(shù)量的增加，而忽視了對教學質量的提高，這種問題非常不利于學生藝術素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高。在當前的聲樂小組教學過程中，正是因為這種問題的存在，就使得在具體的課堂上，學生整體的音樂素養(yǎng)不高，教師無法一一對其存在的問題進行解答，長期以來，積累大量的基礎性問題，嚴重影響聲樂小組的教學質量。

（四）聲樂小組教學過程中，學生沒有足夠的學習興趣，課外進行學習的時間不充足

由于聲樂課程的內容非常復雜，而且專業(yè)化要求很高，僅僅在有限的課堂時間內，教師無法對專業(yè)知識和專業(yè)技能做出詳細的講解和演示，大多數(shù)時間只是把重點內容提出來，然后讓學生自己在課后進行練習和拓展。因此，這就需要學生在課外有足夠的自覺性自主學習教師安排的任務。但是大部分時間學生的課外學習時間不足，又沒有極強的自主性和積極性，長時間以來，就會使學生在專業(yè)知識和專業(yè)技能的積累上存在很大漏洞，導致整體的學習效果很難有質的提升。

三、聲樂小組課堂教學過程中存在問題的解決對策

在當前大多數(shù)高等院校的聲樂課堂教學中，普遍采用小組教學的模式，由于其存在以上所論述的多種問題，嚴重影響著聲樂課堂的教學質量。因此，為了保證高院校學生聲樂學習的質量，提高其音樂藝術素養(yǎng)，為未來的就業(yè)打好堅實的理論基礎和專業(yè)技能，就需要從觀念上認識到目前存在的問題，客觀分析問題產生的根源，把聲樂小組課堂教育中的問題轉化為學習的優(yōu)勢，堅持做到兩個方面：第一個方面就是做到客觀公正地評價，在實際的課堂教學中，客觀分析和對待聲樂小組教學的優(yōu)勢和不足，正確對待存在的問題，然后提出措施進行解決。第二個方面就是積極主動地探索新的教學方式，注意更新聲樂小組課堂教學的觀念，自主地歸納多種不同教學方式的優(yōu)點，進而歸納出有利于聲樂小組課堂教學的方法。具體由以下幾點對策。

（一）積極探索聲樂小組課堂教學的新方法

在實際的聲樂小組課堂小組教學中，教師要引導學生把被動地接受講解的知識轉化為積極接受挑戰(zhàn)，進而共同探索出改進聲樂小組課堂教學的新模式，這也是當前高等院校實現(xiàn)教學方式改革的主要目標。探索聲樂小組課堂教育的新模式，最主要的不是充分挖掘其具有的優(yōu)點，而是應該把重點放在發(fā)現(xiàn)其存在的問題，避免跟隨潮流地把其優(yōu)勢當成未來教學的主要方式，全面借鑒實際教學的經驗，積極找出解決聲樂小組課堂教學問題的有效對策。第一，在教師的指引下，學生要配合教師把聲樂小組課堂教學的有利方面全部體現(xiàn)出來，同時把其進一步整合總結出適應現(xiàn)代聲樂教育需求的新型教學方式。第二，教師要帶領學生積極主動探索一對一教學和大班教學的有利方面，尤其是借鑒這兩種教學方式的成功案例，將其融入在聲樂小組課堂的教學中。第三，教師要重視對學生進行觀念上的引導，讓其從思想上認識到聲樂小組課堂教育的重要性，客觀地對待其不足和優(yōu)勢。目前大量的教學實踐證明，把一對一和大班集中教學的模式結合在聲樂小組課堂的教學中，有很大的實用性和積極作用，因為其可以合理安排教學課時，豐富教學內容，使教學方法更有針對性和實效性。

（二）采取分類分組的教學方法，滿足個性化教學的需求

在聲樂小組的課堂教學中，最大的問題就是學生的個體化差異無法得到滿足。教師就要結合實際，針對不同學生的音樂潛質、藝術素養(yǎng)、嗓音特征等，實施分類分層的教學模式，對部分基礎理論薄弱的學生，重點強化其基礎知識的學習，對發(fā)音不準的學生，加強對其進行發(fā)音技巧的訓練，以便在有限的課堂時間內，實現(xiàn)時間的最大化利用，滿足學生的個性化發(fā)展需求。實施分層分類的教學，不但可以解決學生個性化發(fā)展和教學整體求同的問題，還可以激發(fā)學生的學習積極性、活躍課堂氣氛。

（三）組織學生參加實踐活動，通過課外學習途徑提高教學水平

由于聲樂小組的課堂教學具有時間不充足的特點，因而就需要教師組織學生參加實踐活動，通過課外學習提高教學水平。這些課外學習途徑主要有科學利用現(xiàn)代網絡技術和組織學生之間健康地競爭機制，還有組織學生積極參加聲樂藝術活動，到現(xiàn)場參加音樂會，或者是自行舉辦音樂會等。教師要全面分析學生的學習心理，組織其形成合理的競爭機制，營造良好的學習氛圍。再依據(jù)不同學生的個性和專業(yè)特長，組織學生互相幫助，互相學習，互相進步，這樣不僅可以強化學生的實踐運用能力還能夠補充聲樂小組課堂教育時間不夠的缺陷。此外，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為聲樂課堂教學提供了多種選擇，教師要指導學生選擇正確的學習工具，充分發(fā)揮其圖文、影像、音頻等多方面的先進功能，把先進的教學設備引進課堂教學中，提高學生的聲樂學習效率。

四、結語

綜上所述，目前的高等院校在聲樂課堂教學中，采用小組教學的方式已經是一種必然的趨勢，因此，教師就要引導學生正視其在實際運用中存在的問題和不足，有針對性地采取有效對策解決這些問題，積極探索新的教學方式，采取分類分組的教學方式，組織學生主動參加聲樂實踐活動，使其不再是影響學生聲樂學習的主要原因，進而提高聲樂小組課的教學質量。

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