高中歷史課堂有效教學(xué)的研究

姚新鳳

【摘 要】高中新課程的改革需要我們對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行必要的研究，這也是我們歷史老師所關(guān)注的。本文通過(guò)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的研究，討論如何導(dǎo)入歷史課堂的情境，同時(shí)優(yōu)化對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學(xué) 導(dǎo)入 設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求高中歷史老師以尊重學(xué)生為前提，采用先進(jìn)的教學(xué)方法以及新理念讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，老師的教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)提高高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量成為老師們的共同問(wèn)題。

一、歷史情境的導(dǎo)入

新課標(biāo)要求高中歷史能夠情境化，在教學(xué)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，采用情境導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握能力。在高中歷史教學(xué)中我們要注意以下幾方面：

1.突出主體

當(dāng)前我們的歷史教學(xué)一般都還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這就不能突出學(xué)生的主體地位。設(shè)置情境教學(xué)就能很好地突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)前，教師可以結(jié)合高中生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活以及其興趣等因素，然后根據(jù)歷史的教學(xué)內(nèi)容，兩者結(jié)合設(shè)置課堂的教學(xué)情境，使本來(lái)抽象的歷史內(nèi)容變得生動(dòng)。在課堂中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的主觀性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地提出自己的疑問(wèn)，大家互相探討，共同解決問(wèn)題。

2.增加教學(xué)的趣味性

興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師設(shè)置的歷史情境要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。這也要求教師在選擇教材時(shí)就要選擇學(xué)生較為感興趣的素材。比如進(jìn)行《中國(guó)古代的藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)各種書(shū)法作品的展示，讓學(xué)生先互相討論下每幅作品的字體，自己鑒賞書(shū)法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.靈活性教學(xué)

教學(xué)情境的設(shè)置也不是一成不變的，不能拘泥于固定的模式。教師一方面要先準(zhǔn)備情境，對(duì)每節(jié)課都要精心設(shè)置，做好備課的工作，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的分解，難點(diǎn)、重點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)要能夠充分落實(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的完善性；另一方面，情境的設(shè)置要有隨機(jī)性，根據(jù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)備的選擇上也要靈活，使得課堂情境能夠靈活多變。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)

1.發(fā)掘校園自身的歷史文化

發(fā)掘校園自身的歷史文化，學(xué)校可以組織起校史的研究小組，從學(xué)校自身中提煉出真實(shí)的歷史，然后呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)要注意將學(xué)校的報(bào)刊資源利用起來(lái)，把圖書(shū)室等作為高中歷史資源的匯集處，有計(jì)劃地購(gòu)置一些有針對(duì)性的書(shū)籍，比如一些歷史人物傳記、歷史刊物等等高中生較為感興趣的書(shū)籍，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.搜集學(xué)校所處地區(qū)的歷史

教師可以組織學(xué)生甚至學(xué)生的家長(zhǎng)搜集家鄉(xiāng)的歷史資源，這一定程度上也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能夠?yàn)樾１镜恼n程開(kāi)發(fā)提供幫助。首先可以先將本地的縣志、本地報(bào)刊或是私人著述等刊物進(jìn)行搜集整理，將這一類(lèi)書(shū)目規(guī)整在一起；其次在周末或是其他的課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀本地的文化館、圖書(shū)館等具有本地特色的文化設(shè)施，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的歷史文化，還可以去參觀本地的名勝古跡等歷史遺產(chǎn)，增加學(xué)生感受歷史場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。最后，要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索歷史知識(shí)，這樣，我們可以在短時(shí)間內(nèi)搜索到需要的歷史資料，減少了時(shí)間的使用。

三、對(duì)歷史問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)

歷史課堂上師生間的互動(dòng)少不了老師的提問(wèn)，這也是當(dāng)前我們的教學(xué)方式之一。“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開(kāi)始，思維起于疑問(wèn)。”這是美國(guó)教育家杜威的一句話，它闡述了提問(wèn)的重要性，同時(shí)，提問(wèn)的有效性在于問(wèn)題是否有效。高中歷史的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓O(shè)置在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境及歷史現(xiàn)實(shí)。比如在漢朝的匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，可以將我們研究歷史時(shí)的“假設(shè)”方法引入到歷史問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)中，具體在優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)可以這樣完成：在漢武帝的時(shí)代，一位軍官在參加驅(qū)逐匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)要給家人寫(xiě)一封家書(shū)，然后讓學(xué)生自己來(lái)完成家書(shū)，講述其在參加戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)所見(jiàn)到的事物，以及當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心的感受等等內(nèi)容，將歷史靈活地展現(xiàn)在眼前。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光去分析歷史課程中存在問(wèn)題，并且能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，然后通過(guò)回答問(wèn)題的過(guò)程提高學(xué)生的能力，比如，（1）北京猿人、元謀人等人類(lèi)起源歷史以及原始社會(huì)時(shí)期石器的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)以上問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“華夏民族的起源”“本土起源”“西來(lái)說(shuō)”等等一系列的問(wèn)題，在回答的同時(shí)要能給出自己的理由來(lái)證明自己的答案。（2）黃河流域作為中華民族的發(fā)源地，尤其是陜西、山西、河南等地區(qū)，中國(guó)幾千年文明都能在這些地區(qū)所展示，在唐代，長(zhǎng)安更是世界中心，為什么現(xiàn)在卻不如古代“蠻夷”所居的嶺南一代？（3）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“四君子”在現(xiàn)代社會(huì)是否還能稱之為君子？要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不隨便否定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。（4）針對(duì)當(dāng)前的中美關(guān)系，結(jié)合解放初期中美關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，將現(xiàn)在與過(guò)去相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史作為學(xué)生對(duì)歷史深入了解的一個(gè)階段，如何提高教學(xué)的有效性是我們教師的任務(wù)，同時(shí)，也是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)階段。教師要善于利用資源，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，教育學(xué)生如何做人。

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