上海市輔讀學校教師對學生入學準備期望的調查研究

梅 瑛

(華東師范大學附屬盧灣輔讀實驗學校 上海 200023)

一、引言

近年來，隨著各國對教育的重視度越來越高，關于入學準備的研究也有進一步的發展。有關入學準備的定義眾多，學者Piotrkowski 等人［1］認為入學準備是為幫助兒童順利完成入學過渡的社會的、政治的、組織的、教育的以及個人的資源。學者Gredler-GR［2］則將其定義為學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國國家教育目標委員會(NEGP)于2000 年對入學準備做了更詳盡的解釋，提出了“兒童入學準備生態模型”［3］，該模型認為入學準備不應僅局限于兒童的準備，而應從兒童、學校以及家庭和社區這三個領域來共同準備。NEGP 將兒童的入學準備狀態分為五個重要的發展領域，分別為身體和運動發展領域、情緒與社會性發展領域、學習方式領域、言語發展領域以及認知發展與一般知識基礎領域。在學校的準備狀態方面，該模型注重學校教育的連續性、環境創設的過渡性等;對于家庭與社區的支持，該模型則強調父母應支持兒童學習、社區為父母提供相應的培訓和幫助等。NEGP 所提出的入學準備概念具有生態化的特點，受到當代研究者更多的認可［4］。有研究表明，入學準備水平是預測兒童未來學校適應狀況的重要指標［5］，它對兒童在未來各方面的發展都有重要影響［6］。

有關兒童入學準備的研究在國外自上世紀九十年代起開始盛行，而國內相關的研究才剛剛起步［7］，因此存在很多不足。在定義方面，國內對入學準備概念界定模糊，并錯誤地將入學準備等同于幼小銜接;在研究對象方面，總體研究數量較少且研究對象狹窄，很少涉及特殊兒童。從目前已有的研究結果看，對特殊兒童的入學準備研究僅限于出生低體重兒童、語言發展遲緩兒童等，對智力障礙、自閉癥等特殊兒童沒有開展任何研究;在研究角度方面，關于特殊兒童入學準備的研究多為現狀描述，缺少從教師角度出發對特殊兒童入學準備期望的研究。

對于特殊學生而言，0 -6 歲是發展的關鍵期，在這個年齡段展開教育是非常有效且重要的。分析教師對于特殊學生在入學準備各領域不同項目的需要值，可以提升特殊學生在入學準備工作上的質量，使得內容更具針對性，時間更具有效性，為學生終身發展打下良好的基礎。本研究即以上海市輔讀學校教師為調查對象，分析教師期望特殊學生在某領域需要做好的入學準備項目，同時在此基礎上探討學生在入學準備上應著重發展的項目。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對象為上海市五所輔讀學校的105 名在職任課教師。共發放問卷105 份，回收有效問卷94份，有效回收率89.5%。其中，88.3%的教師為女性;教齡在5 年以下和5 -10 年的教師分別占被調查總人數的20%左右，而教齡在11 -15 年、16 -20年的各占25%左右，另有7.4%的教師教齡在20 年以上。在本調查中，有70.2%的教師報告說她/他曾經或正在擔任班主任工作。另外，有51.1%的教師承擔過新生入學準備的教育工作。

(二)研究工具

本研究參考張向葵［8］的研究基礎，再根據智力障礙、腦癱等特殊兒童的身心發展特點自編《上海市輔讀學校教師對學生入學準備期望的調查問卷》。該問卷由三部分構成:教師基本信息、兒童入學準備五個重要領域的31 個具體項目指標以及教師關于輔讀學校學生入學準備的開放式建議。為了方便教師根據生活情況進行選擇，將項目表述為學生學習生活日常事件，例如:“體質”為“能夠出席課堂進行正常上課”、“出勤率高”等。調查采用0 -2級計分，教師認為“非常需要”:即該能力是進入特殊學校必須具備的，否則影響之后的正常學習，記2分;教師認為“一般需要”:即該能力并非入校所必須的能力，而是視各學生發展而言，記1 分;教師認為“不需要”:即該能力可在進入學校學習后獲得，不需要在入學前就具備，記0 分。

為深入了解教師們對各類特殊學生入學準備的期望，在問卷調查的基礎上就部分開放性問題對輔讀學校部分資深教師進行訪談。

(三)數據處理

本研究采用SPSS11.5 對數據進行統計分析。

三、結果與分析

(一)輔讀教師對特殊學生入學準備的態度

調查結果顯示，97.9%的輔讀學校教師認為:良好的入學準備對特殊學生而言是重要的。訪談得知，教師認為由于特殊學生發展能力有限，他們需要更多時間適應學校生活，良好的入學準備狀態對特殊學生是必不可少的。同時教師提出特殊兒童的入學準備不應從大班開始，而應貫穿整個學前期。這與蓋笑松等學者提倡的入學準備時間段應該為0 -6 歲吻合。

(二)特殊學生不同領域入學準備期望值分析

上文已提及，NEGP 模型將兒童的入學準備狀態分為五個重要的發展領域。將教師對每個領域不同項目所期望的需要值相加，再除以該領域的項目數，得出教師對這個領域的平均需要值。結果見圖1。

圖1 教師對五個領域需要值的平均分

由圖1 可知，總體而言教師認為學生在各領域都應該有一定的準備，每個領域需要值的平均分均高于1。相對而言，輔讀學校教師認為特殊學生在言語發展領域需要更加完善;在身體和運動發展領域、情緒與社會性發展領域也應該有一定的準備;不同于普校教師更注重學習方式領域［9］，輔讀學校教師不要求特殊學生在學習與認知上有良好的入學準備狀態，這與特殊學生的教育需要有關。對于特殊學生，輔讀學校教師更關注學生的生存能力。

(三)五個領域的入學準備期望分析

為進一步了解輔讀學校教師對于特殊學生五個領域具體項目的需求度，對每個領域內不同項目做了具體分析，結果見表1 至表6。表1 至表6 中第二、三、四列分別表示輔讀學校教師認為特殊學生在這個項目上的入學準備工作是非常需要、一般需要還是不需要的人數(N)以及所占百分比(%);第五列中的需求度是將這個項目上的總分相加除以做這道題教師的人數所得的平均需求度(M)。以下選擇五個領域中計分最高的1 -3 個項目分別進行分析。

1.身體和運動發展領域

表1 輔讀學校教師對特殊學生身體和運動發展領域項目的調查結果

表1 表明，在身體和運動發展領域中，教師認為學生最需要做好入學準備的項目為體質(能夠出席課堂進行正常上課、出勤率高等)。

體質是指人體自身的質量，是人體在形態、生理、生化和行為上相對穩定的特征。良好的體質是進行一切與學習、生活有關活動的基礎，能保證特殊學生正常上課，有較高的出勤率，是進行學校教育的必要前提。其次，教師對學生操作能力的期望度也較高，特殊學生學習數學往往需要實體教具，因此，良好的操作能力對學生日后學習是非常必要的。

2.情緒與社會性發展領域

(1)情緒

情緒是社會性發展的基礎。因特殊學生障礙的限制，他們在情緒管理和表達上有很多困難。從幼兒園進入小學，面對新的環境、新的教育內容和要求，他們需要對情緒管理作出新的調整。結果見表2。

表2 輔讀學校教師對特殊學生情緒領域項目的調查結果

在情緒領域中，教師認為特殊學生最需要做好入學準備的項目是情緒狀態(在校期間情緒穩定)與自我控制。

學生在校情緒狀態不僅影響學生本人，也影響教師及其他同學的安全。情緒不穩定時往往會有自傷或他傷行為，在上課過程中學生情緒不穩定會影響其他同學的學習。自我控制是個體對自身心理和行為的主動掌握［10］。特殊學生的自我控制主要體現為上課不隨意走動、堅持聽講、堅持做完功課再玩等。對于特殊學生而言，自我控制受生理和心理兩方面的影響。對于伴隨情緒行為障礙的學生而言，當情緒受生理影響時很難控制。因此，情緒狀態與自我控制項目是特殊學生完成學習任務的重要條件和基本保證。

(2)社會性

在社會性發展領域中，教師認為特殊學生最需要調整好的入學準備項目是不能帶有攻擊性(與同伴游戲時不傷害他人)以及服從權威(聽從教師、學校的管理)兩項，具體調查結果見表3。

由于學生自身身心發展限制或家長錯誤的教養方式，特殊學生在表達自我想法時，往往追求更本能的肢體表達方式，當愿望得不到滿足時，會用肢體表示不滿，出現攻擊性行為。進入學校后，同學們之間的溝通交流更為平等，學生的自我保護意識沒有成人那么成熟，一旦攻擊性行為出現將會造成嚴重的后果，極大程度上影響其在校的學習生活。而服從權威(聽從老師、學校的管理)是教師進行學校管理以及課堂教學的重要組成部分，因而特殊學生家長、相關機構應該在入學前幫助特殊學生在這些方面做好相應入學準備。

表3 輔讀學校教師對特殊學生社會性發展領域項目的調查結果

3.言語發展領域

輔讀學校教師認為學生在言語發展領域上最需要做好相應的入學準備。結果見表4。

表4 輔讀學校教師對特殊學生言語發展領域項目的調查結果

分析表4 發現教師認為對于特殊學生而言，理解與表達都是非常需要的;相對而言，學生理解能力的準備更為必要。

語言的理解與表達是學習、生活必不可少的部分。此處的表達不僅包括口語表達，還包括手勢語表達等;理解是指學生明白意思，能聽從簡單的指令。理解與表達是與同伴溝通交往的必要前提。因此，特殊學生在入學前應盡力做好理解與表達的準備工作。

4.學習方式領域

表5 輔讀學校教師對特殊學生學習方式領域項目的調查結果

由表5 可知，在學習方式領域中，教師認為特殊學生在學習態度上最需要做好相關的入學準備。

學習態度是影響學生學習的重要的非認知因素之一，包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。特殊學生生理、心理條件的限制以及家長對特殊兒童錯誤的認知都不利于學生的學校學習生活。

5.認知與一般知識領域

表6 輔讀學校教師對特殊學生認知與一般知識領域項目的調查結果

上文分析表明，輔讀學校教師對特殊學生在認知與一般知識領域的需求較低。但表6 表明，對于特殊學生在生活常識方面的入學準備需求還是明顯高于這個領域的其他項目。

這里的生活常識是指學生知道生活中的一般知識，例如飯前便后要洗手等，對于生活常識的認知是學生具有良好生活行為習慣的基礎。對特殊學生而言，通過學校習得的不僅是知識，更重要的是生存技能。因此，特殊學生家長與教育機構在特殊學生入學前完善其生活常識方面的入學準備是非常有必要的。

(四)項目綜合分析

五個領域31 個入學準備項目的需求度從側面表明這個項目入學準備的現狀，通過對“準備最薄弱項目”與“通過干預可改善項目”的認同率進行分析，可以更加深入地了解項目的入學準備等各方面信息。認同率是指“有百分之多少的教師認同了這一問題”，結果見表7。

表7 入學準備各項目被提名率

項目所屬領域 項 目 準備最薄弱項目(%) 提前干預可改善項目(%)言語發展 理解 30.6 18.1表達14.1 12.1學習方式 學習態度 4.7 12.1學習興趣 14.1 0.0前學習技能 3.5 2.4注意力 21.2 8.4堅持性 3.5 2.4懶惰 0.0 1.2自我反省 12.9 1.2認知與一般知識 簡單閱讀能力 5.8 8.4少量識字 1.2 8.4簡單計算 3.5 2.4生活常識7.0 36.1

從上表來看，在準備最薄弱項目的勾選上，輔讀教師在項目“情緒狀態”、“自我控制”以及“理解”上勾選的比例最高(均超過30%)，表明輔讀教師認為特殊學生在這三個項目的入學準備上準備最薄弱。而在提前干預可以改善項目的勾選上，“生活常識”、“文明禮貌”、“理解”勾選比例最高(均超過18%)，“同伴交往”、“情緒狀態”與“自我控制”的勾選比例緊隨其后(均超過15.7%)。該數據表明:教師認為特殊學生入學時準備薄弱的項目有很大可能可以通過提前干預得以改善，這也給眾多學前教育機構與家長帶來啟示，可抓住特殊學生0 -6 歲這一關鍵期進行早期干預。

上表可知，總體而言，教師所認同的準備薄弱項目與提前可干預項目主要集中于情緒與社會性發展領域，在學習方式和認知與一般知識領域中教師認為可以通過提前干預進行改善的僅有“生活常識”的入學準備。訪談得知，由于上海市現推行隨班就讀政策，對所有在普通學校就讀的三年級學生進行篩選與判定，因此幼兒園階段后特殊兒童直接進入小學學習，實在無法學習才會被送到特殊學校。這導致有些輔讀學校根本沒有生源，或者生源的障礙程度非常嚴重，因此對于進入輔讀學校的學生，教師的要求非常低，基本不作認知能力相關的入學準備要求。有教師表示只希望學生能有一定的生活自理能力，例如自己進食、如廁。

四、討論

(一)特殊學生入學準備以生存能力為基礎

本調查研究顯示，輔讀學校教師認為特殊學生在生活以及與生活相關的領域更需要完善入學準備。對于特殊學生而言，良好的身體和運動發展、與他人進行言語溝通以及情緒與社會性狀態是非常重要的，這是生活與學習的前提。

將各個領域中教師認為學生最需要做好入學準備的項目總結如下:體質、情緒狀態與自我控制、理解、學習態度、生活常識。

在身體與運動領域中，教師認為特殊學生最應該在體質上做好入學準備，因為體質是一切教學活動的根本。同時，教師認為體質在一定程度上可以通過早期干預進行改善，有教師在問卷的開放題部分提及，腦癱學生的早期康復干預對他們是非常重要的。

在情緒與社會性發展領域中，教師認為特殊學生最應該在情緒狀態、自我控制上做好入學準備，眾多教師認為這兩個項目目前是最薄弱的，但有部分教師認為可以通過早期干預得以改善。有研究表明［11］，兒童社會性的培養對其今后順利完成入學適應具有重要意義。因此，家長或早教機構對兒童進行情緒行為、自我控制上的干預與準備是非常必要的。

在言語領域中，教師認為理解是非常需要準備的，理解也是31 個項目中比較薄弱的部分，有較多教師認為理解是可以通過早期干預得以改善。有教師提及，家長要在平時生活中多與特殊學生溝通，并鼓勵學生多與同伴溝通。有研究表明［12］，缺乏足夠的同伴群體活動時間，會限制學生的生活技能和社會技能發展，造成學生缺乏基本的生活自理技能;同時由于過分的自我中心而導致缺乏獨立解決問題的信心和經驗等。

在學習方式領域中，教師認為特殊學生最需要在學習態度上做好準備，而學習態度也是教師認為可以通過提前干預得以改善的項目。學習方式中的其他項目更需要認知能力的支持，而學習態度則是可以通過經驗培養的。因此，在學習態度上進行準備也是有必要的。

在認知與一般知識領域，教師認為學生需要在生活常識上做好相關的入學準備，而這個項目也是提前干預最能改善的項目。生活常識是保證學生有簡單生活自理能力的前提，也是學生進行學習、生活的有力保證，為了學生更好地適應學校，成為獨立的個體，生活常識的入學準備是非常必要的。

具體而言，由于目前特殊學生程度重，一切應從基本著手，做好常規訓練的準備工作。在生活自理方面，先幫助學生在獨立進食、大小便自理等基本能力上做好入學準備;在日常行為規范方面，先讓學生能聽懂指令，知道不能隨心所欲，程度好的兒童能配合指令，完成老師要求的簡單口令;在學校行為規范方面，使得學生能做到遵守課堂常規，例如聽口令、會起立坐下、上課保持安靜、遵守學校制度、能按時上學等;在溝通方面，先幫助學生使用口語或手勢語初步表達自己的意愿;很多教師同時強調教會學生控制情緒的重要性。眾多教師指出，要讓學生適應學校生活，一切都要在實際生活中訓練。

(二)特殊學生入學準備需要各方支持

NEGP 提出的“兒童入學準備生態模型”將入學準備從兒童、學校以及家庭和社區這三個領域共同分析。通過深入訪談，發現家長、政府的支持是必不可少的，也只有在家庭配合、政府扶持的前提下才能更好地開展特殊學生入學準備工作。

目前上海市各個區特殊教育發展的支持度略有不同，有的區實行在特殊學校開設學前班，有的則是在一般幼兒園開設特殊融合班。但無論哪種形式，對特殊兒童而言都是有一定作用的。教師強調一定要讓孩子經歷幼兒園生活，家長不能因為怕麻煩而把學生關在家里，剝奪其受教育的權利。經過早期的幼兒園教育，學生能提升意識與能力，在入學準備上也能更充分。

從家長角度而言，家長在態度上應重視早期干預。有研究顯示［13］，家庭是兒童早期發展最重要的環境，親子關系和家庭學習環境的改善能夠顯著地提高兒童的入學準備水平;入學前家長要對自己的孩子做好心理及行為上的準備;平時在生活中也應重視孩子良好行為習慣的養成，盡量多帶孩子參加集體活動，進行同伴互動;保證有足夠的游戲時間使得孩子生活技能和社會技能得到充分的發展和鍛煉;同時家長不可溺愛孩子，要與孩子多溝通，激發其上學的興趣。目前上海市的隨班就讀政策使輕度障礙兒童進入普通學校，輔讀學校的生源程度越來越重，家長應力所能及讓學生在入學前學會一些技能及本領。

而從學校角度而言，政府應支持學校開設正規的特殊兒童學前班，提供正規的學前適應教育課程。在條件無法滿足的情況下，可以讓兒童在幼兒園大班時定期到學校體驗生活。開始時可以一周體驗一次，最后兩個月可以增加來校體驗的次數，這樣可以給兒童一定的適應期，使其提前熟悉學校的環境，有利于其更快地轉換角色。近年來在國外有學者提出延遲入學，但Buntaine 采用配對設計對90 對入學準備狀態不足的學前兒童進行了5 年追蹤研究發現［14］，延遲入學無助于提高入學準備不足，而應當更加強調有針對性的積極干預措施。

相當多的老師強調了“家校結合”的重要性及必要性。一方面，學校可以對家長進行培訓，提供家長來校觀摩的機會，使家長了解哪些條件對特殊學生的入學準備是重要的;另一方面，家長也應主動、及時與教師進行協調、溝通，盡力配合老師的工作。

五、結論

通過輔讀學校教師對特殊學生入學準備期望的調查可知，教師認為良好的入學準備工作對特殊學生而言是重要的，特殊學生的入學準備時間段應該為0 -6 歲;教師認為特殊學生最需要進行入學準備的項目為體質、情緒狀態、自我控制、理解、學習態度、生活常識。其中，情緒狀態、自我控制、理解是目前薄弱但早期干預能改善的項目;教師認為一切準備應該從生活基本技能著手，學生在身體和運動發展、情緒與社會性發展、言語這三個領域的發展與生活、生存有著更為密切的關系。

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