淺談高中化學(xué)“以提升學(xué)生能力發(fā)展為本”的課堂教學(xué)設(shè)計策略

王毅甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)

淺談高中化學(xué)“以提升學(xué)生能力發(fā)展為本”的課堂教學(xué)設(shè)計策略

王毅
甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)

普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。我們尊重學(xué)生的主體性，在保證現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供了多樣的、可供選擇的課程學(xué)習(xí)方式和模塊。

教學(xué)設(shè)計過程中著眼于幫助學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，幫助學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識。增加了學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，使得學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，學(xué)生逐步樹立了可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想。

在課堂教學(xué)實踐中，樹立“全人”概念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將“情景創(chuàng)設(shè)引入”策略、實施“游戲教學(xué)”策略、情感價值觀的升華策略、學(xué)生自我評價策略貫穿于課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了生命化的課堂教學(xué)模式。

一、“情景創(chuàng)設(shè)引入”策略

化學(xué)課堂教學(xué)是一個整體，新課導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗。這就告訴我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、情感因素和認(rèn)知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境所選的素材具體地說，一是內(nèi)容富有吸引力，能使學(xué)生愛看、好思、愿問；二是形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感；三是要生動形象，讓學(xué)生有真實感和親切感。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

本人在高中化學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)引入方面做了一定的嘗試并取得了一定的成果。在必修一《氧化還原反應(yīng)（第一課時）》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“高爐煉鐵”的教學(xué)情境。由于高爐煉鐵這個知識在初中已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，但學(xué)生可能已經(jīng)淡忘，為此通過這個視頻的播放能夠起到復(fù)習(xí)初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相關(guān)知識，從潛意識中喚醒對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的回憶，為這節(jié)課的教學(xué)起到了鋪墊作用。通過高爐煉鐵的視頻可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。然后用復(fù)習(xí)、討論的方式引導(dǎo)學(xué)生從分類的角度認(rèn)識高爐煉鐵中的化學(xué)反應(yīng)，從而能夠從得失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

二、實施“游戲教學(xué)”策略

蘇霍姆林斯基說過，游戲?qū)⒆觼碚f就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)對孩子來說就是勞動。很顯然，孩子們在游戲中更能主動獲取知識。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為主體”，而讓學(xué)生參與其中的游戲恰恰就體現(xiàn)了這一點。無數(shù)教學(xué)實踐也證明了，如果能將學(xué)生置于學(xué)與玩的活動中，不僅能夠滿足學(xué)生動的天性，而且又能滿足學(xué)的效果。

通過這樣的的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教法中“教師”的角色，教師不再是“傳授者”而是“引導(dǎo)者”。讓學(xué)生成為探索科學(xué)奧秘的主體，把課堂交出來，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中自主獲取知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會。

本人在“游戲教學(xué)法”應(yīng)用與高中化學(xué)教學(xué)課堂中做了了一些探究和實踐。離子方程式的書寫對于學(xué)生來說內(nèi)容比較枯燥乏味，而且是一大難點。因此結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將離子方程式的書寫步驟等知識點設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，通過做任務(wù)獲取經(jīng)驗值升級調(diào)動學(xué)生的積極性。上課前先講清游戲規(guī)則，讓學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)游戲真人版的環(huán)境中，先將上節(jié)課的知識點回顧化身于游戲中整理裝備的環(huán)節(jié)，練習(xí)題化身于游戲當(dāng)中的任務(wù)環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)置難度逐漸增加且有針對性，每道題的獲得的知識點化身于游戲中經(jīng)驗值的獲取環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)結(jié)束后通過學(xué)生交流經(jīng)驗值的獲取值的多少，了解學(xué)生的知識掌握程度，激發(fā)學(xué)生競爭性心理。教師在課堂上應(yīng)營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，從而把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，精心設(shè)計游戲、實驗、情景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思。

三、情感價值觀的升華策略

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著不可替代的作用。通過對化學(xué)課堂的情感價值觀的滲透，因勢利導(dǎo)，循序點化，能使課堂豐富有趣，并有助于師生進(jìn)行感情溝通，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。化學(xué)教師要認(rèn)清自身的社會責(zé)任，在日常教學(xué)中時刻以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境滲透情感價值觀，能陶冶和熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。

在教學(xué)實際中，以課堂教學(xué)為主線，充分利用課堂的有效時間，以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為起點，以啟發(fā)鼓勵為手段，以化學(xué)知識教學(xué)、化學(xué)實驗教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、討論交流為載體，以具有高尚人格的科學(xué)家為楷模，努力做到以境育情，以情育情、以理育情、以智育情和評價育情；同時抓住課外培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的有利時機(jī)，通過課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

四、學(xué)生自我評價策略

學(xué)生的自我評價過程不要求系統(tǒng)和全面，關(guān)鍵在于通過評價達(dá)到誘發(fā)化學(xué)思維、優(yōu)化思維過程，增強(qiáng)思維監(jiān)控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，把新舊知識聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，實現(xiàn)了“以評促學(xué)，以評促發(fā)展”為導(dǎo)向的互促型有效課堂教學(xué)評價體系。