試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校教學(xué)的利與弊

關(guān)永承

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于起步階段，但已成為教育界熱議的話題。對于這一新興的教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)該積極研究和探索，用一分為二的方法，用其利而避其弊。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)施瓶頸

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0074-02

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，2011年在美國興起的這種教學(xué)模式引起各國教育工作者的注意。這是一種全新的教學(xué)模式，甚至可以說是一種可能要顛覆傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)模式，這讓我國苦苦思考如何課改的教育領(lǐng)域的人們看到了希望，看到了改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)成為教育界熱議的話題，一線教師及教研員熱情高漲，紛紛參與其中，中職院校教師也嘗試著在專科課教學(xué)中應(yīng)用“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語。縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以分為兩個(gè)階段：一個(gè)是教師教，即知識的傳授過程；一個(gè)是學(xué)生學(xué)，也就是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)過程相互調(diào)換。該教學(xué)模式要求學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，將課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動的場所。該教學(xué)模式是現(xiàn)在我國教育界推崇的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是學(xué)生在課下的自學(xué)，教師的角色由過去授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)校反映該教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助缺課的學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，就是為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課。通過由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師制作的短小精悍的微課學(xué)習(xí)，可以讓生病或因其他原因缺課的學(xué)生方便快捷地補(bǔ)習(xí)到知識點(diǎn)。中職學(xué)生尤其是學(xué)生會的同學(xué)，總會多多少少地因?yàn)槊τ趯W(xué)生會、社團(tuán)工作，或者是因?yàn)閰⒓訃遥ㄊ∈校┙M織的競賽耽誤學(xué)習(xí)，有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以做到活動、學(xué)習(xí)兩不誤。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間長短，將更多的時(shí)間安排在自己感興趣或者自己薄弱的科目，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。中職學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課知識之外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，科目多難免就會有偏愛，有“偏科”現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)課程設(shè)置安排及要求，將更多的時(shí)間用在他認(rèn)為更重要的學(xué)科上。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看教師精心制作的微課。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提前到了課前，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生對要學(xué)的知識內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，他們可以將學(xué)習(xí)中遇到的困惑問題與教師及同學(xué)展開充分的討論，師生間有了更加充分的時(shí)間和機(jī)會互動。

（四）有利于解決師資不均衡問題

我國師資力量不均衡，所以出現(xiàn)擇校等問題。中職院校既要有理論更要有實(shí)踐，教師應(yīng)該是雙師型人才。真正有知識有技能的人難能可貴，不是每所院校都有，尤其是缺少精通專業(yè)知識的教師。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，師資力量問題可以迎刃而解。國家可以組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的專家、學(xué)者共同開發(fā)一整套的微課。這樣一來，不論你在哪所學(xué)校，只要你有電腦、有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)了，也就是說無論你身處何地，隨時(shí)可以聽到一流的教師授課，從而解決了師資力量不均衡問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端及瓶頸

我國翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于起步階段，只有重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等少數(shù)學(xué)校做了“第一個(gè)吃螃蟹的人”，翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)施的弊端及瓶頸在哪里呢？

（一）弊端

1.加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里觀看微課內(nèi)容，這無形中就延長了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間。試想一下，如果學(xué)生僅僅觀看微課，那么我們計(jì)算一下：一個(gè)微視頻只講一個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)微課盡量控制在10分鐘以內(nèi)，最短不少于8分鐘，教科書一節(jié)課按最少3個(gè)知識點(diǎn)計(jì)算，那么一節(jié)課內(nèi)容在正常學(xué)習(xí)，不停頓、不重復(fù)看的前提下需要24分鐘學(xué)完。24分鐘是學(xué)習(xí)一科，如果各科都翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生一天需要自學(xué)時(shí)間至少在2小時(shí)以上，再加上學(xué)生每天回家后要完成教師布置的作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天的各科知識，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長，壓力過大，這與教育部要求的為學(xué)生減負(fù)相沖突。

2.加重了教師的負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)會加重教師負(fù)擔(dān)。首先從知識儲備來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅僅精通專業(yè)知識，會講授專業(yè)知識，還要掌握錄制微課知識。另外，由于教學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生提前學(xué)習(xí)了，在課堂教學(xué)中學(xué)生會針對自己不懂的知識點(diǎn)提問，學(xué)生提問的角度、難度、范圍、層次等更加不可控制，這就要求教師擁有更加淵博的相關(guān)知識。其次，加大了教師時(shí)間負(fù)擔(dān)。教師要用時(shí)間錄制微課，要用時(shí)間批改作業(yè)，要用時(shí)間學(xué)習(xí)、補(bǔ)充知識，尤其是與課程相關(guān)的知識都要涉獵，以免被學(xué)生問住；教師還要根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容……所以說，微課會加重教師的負(fù)擔(dān)。

3.加重了家庭負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要參與的學(xué)生家里必須有電腦，有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。雖然現(xiàn)在很多家庭都有了電腦和網(wǎng)絡(luò)，但畢竟不是每個(gè)家庭都有，而且不是每位家長都會使用電腦，尤其是外來務(wù)工人員。如果學(xué)校強(qiáng)制要求翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么他們就要購置設(shè)備，甚至是要學(xué)習(xí)基本的操作，對于這部分人群來說無疑加大了家庭負(fù)擔(dān)。

（二）瓶頸

1.統(tǒng)一教材及微課的研發(fā)

目前，我國的教材存在“一標(biāo)多本”問題，這就意味著地區(qū)不同，教材的版本不一致，教學(xué)進(jìn)度安排不一致。如果要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是否需要統(tǒng)一教材？其次應(yīng)該由教材編寫組抽調(diào)一線從事教育工作的行家里手統(tǒng)一錄制微課，從而確保微課的質(zhì)量同時(shí)也減輕了一線教師的工作量。

2.課程學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

教育部一直倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)。但是由于中高考升學(xué)的壓力，事實(shí)上很多學(xué)校及家長還是在緊緊圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)。無論你使用哪種教學(xué)模式，家長最后關(guān)注的還是成績。如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，考慮到學(xué)生課外要花費(fèi)的時(shí)間及付出的精力，筆者認(rèn)為教育部應(yīng)對學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排做以調(diào)整，將課堂教學(xué)時(shí)間縮短，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，由學(xué)生自由支配，課堂教學(xué)僅僅是統(tǒng)一給學(xué)生答疑解惑、互動交流的時(shí)間。

3.信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)支持。首先是硬件支持，教師要有制作教學(xué)視頻的硬件設(shè)備，如計(jì)算機(jī)及高性能的電腦服務(wù)器等；學(xué)生家里要有觀看視頻的電腦、較快的網(wǎng)絡(luò)做支持。其次是軟件支持，要培訓(xùn)教師及學(xué)生甚至是家長如何正確使用微課，提高教學(xué)效率。

4.學(xué)生自學(xué)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有良好的自學(xué)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力、定力。因?yàn)閷W(xué)生是在家觀看微課，教師肯定不在身邊監(jiān)督指導(dǎo)，家長要工作也不可能天天陪著學(xué)習(xí)，所以無論你錄制的課程多么優(yōu)秀，都要求學(xué)生能夠自覺地用心地看，如果學(xué)生沒有好的自學(xué)習(xí)慣，沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力及定力，一切都是紙上談兵。

通過以上的分析筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要表現(xiàn)在幫助缺課學(xué)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、家長輔導(dǎo)孩子或者優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)等情況。當(dāng)然，對于一個(gè)新的教學(xué)模式，應(yīng)該積極研究和探索，筆者建議不盲目追風(fēng)，依照一分為二的原則，用其利而避其弊。